情感教學在中學語文課堂教學中的應(yīng)用

　　 蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”因此縱觀我們現(xiàn)在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是隨著社會的發(fā)展越來越快，對教育發(fā)展培養(yǎng)的要求也越來越高，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變勢在必行。
　　 一、課堂教學的導入環(huán)節(jié)要激發(fā)情感
　　 一個好的教師，就是個好的導演，他能充分運用自己各方面的動作語言來引導學生，激發(fā)學生的學習潛力，鼓勵學生去熱愛學習，熱愛生活，而語文教師則更應(yīng)擔負起此職責。
　　 導入新課要生動有趣，能激發(fā)學生的情感，引起強烈的求知欲和濃厚的學習熱情。新課的導入方法很多，有趣味性導入、情境性導入、沖突性導入、直觀式導入、設(shè)問和問題式導入等等。例如，在語文教學中，學習《背影》這篇文章，可以利用錄音機播放關(guān)于“父親辛勤勞動掙錢供子女上學”的生動故事，激發(fā)學生求知情感來進行導入，也可以用多媒體功能，播放一個電影片斷，如播放電影《背起父親上學》片斷，導入新課，激發(fā)學生想知道《背影》中的父親是怎樣的形象的求知欲，即對父親應(yīng)有怎樣的情感。激昂的語調(diào)，合適的體態(tài)會給人深刻印象。例如，聞一多先生在《最后一次講演》中有這么一段，充滿著正義對邪惡的不屑與鄙視，聞一多拍案而起，朝臺下的特務(wù)們叫板，滿腔正義盡露于此。此時，語文教師也應(yīng)在課堂上濃墨重彩地大膽地去運用、發(fā)揮導入的效果，帶給學生是精神的震撼。
　　 二、在教學過程中要讓學生維持、鞏固和發(fā)展在導入新課階段激發(fā)出來的情感
　　 突出朗讀、精讀，體會文章真情。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進入“情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和精讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和精讀訓練，通過這種方法激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。如在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊涵的深摯情感，教師指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”“探”“攀”“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結(jié)合生活實際，回憶父親對自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學生進行深情朗讀比賽，使其由有感情地朗讀升華到精讀，充分調(diào)動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。
　　 教師要精心組織好語文課堂教學中的探究活動，讓學生獲得展示的機會和成功的滿足。教育學家斯卡特金說：“積極的情感是由于積極的探究活動而產(chǎn)生的。”因此，教師在組織學生朗讀、精讀深刻體會文章真情的基礎(chǔ)上，更要善于提供活動的材料和條件，激發(fā)學生的認知興趣，在活動中體驗成功的快樂、掌握知識的自豪。如在學習《背影》這篇課文時，語文教師先提供一些材料和要求：提供“關(guān)于父母干活掙錢不易的故事”這樣一個材料，并提出：“我們身邊的父親是什么形象？”這一問題。要求是：從外貌特征、內(nèi)在氣質(zhì)、為人處世態(tài)度等這幾方面回答。還可以提供一些關(guān)于描述父親形象的范例等材料，讓多個同學進行表述自己父親形象的探究活動。從而去探究并獲得描述父親形象的知識，進而通過活動體驗成功的喜悅、掌握知識的自豪。
　　 教師要精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性、實際意義的問題，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，讓學生對問題感興趣的同時發(fā)現(xiàn)問題，進而激起探求知識的強烈欲望和激憤情緒。如在《背影》的教學中，教師可能提出：你看了課本95頁的那一幅圖，有什么感想？（注：八年級語文課本上有一幅關(guān)于父親爬柵欄買橘子的簡圖）這個問題，很有啟發(fā)性和實際意義。學生可能會回答：圖上的父親去給將要離別的兒子買橘子爬柵欄爬得很費勁，實在不易，因此，感覺到天下父母皆不易，從而感悟“可憐天下父母心”“我們應(yīng)立志苦讀”，產(chǎn)生不讓父母失望的感想。語文老師還可以提出別的問題，如你讀了課文中“等他的背影混入來來往往的人里。再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了……”感觸最深的是什么？等等類似的很有啟發(fā)性和教育意義的問題，既有啟發(fā)性，又有深刻的現(xiàn)實意義。此時，學生情景交融，從而維持、鞏固、升華了對父親無比敬佩與愛戴之情以及渴求知識的欲望。
　　 三、注重設(shè)計課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，以激起學生更高層次的求知動力和欲望，使情感升華
　　 在課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，要善于捕捉時機，激起學生更高層次的求知欲望。如在《背影》的學習過程中，當老師朗讀道：“他（父親）寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安……惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。哎!我不知何時才能與他相見……”老師眼含淚花，學生亦眼含淚花。老師抓住這一時機，朗讀富有生色，富有情感，從而在無形中激起了學生刻苦學習的求知欲望，激起將來成為祖國棟梁的干勁，從而亦在無形中深刻鞏固所學的知識。使這堂課得到了升華，達到“課雖終，意還在”的效果。
　　 四、情感教學法對教師的情感要求
　　 教師要表達對教學內(nèi)容的自然情感，教師首先應(yīng)流露自身對語文教學中文章的熱愛之情，才能激起學生的共鳴。
　　 同時教師對學生期望的情感效應(yīng)。教師對學生心理上有恰如其分的期望和要求，會使學生感到溫暖和充滿信心，在寄予期待的同時要注意培養(yǎng)學生勇于進取的精神。要多給予肯定，使學生體會到“成功的喜悅”。具體講，第一，承認學生個性差異，在觀念上，從看學生的缺點，轉(zhuǎn)到尋找學生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二，在發(fā)揮學生長處的基礎(chǔ)上，激勵學生以長補短，青少年具有較強的進取心理，他們非常需要教師的引導、重視和鼓勵。
　　 教學本身就是一種情感的交流，蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”在語文課教學中，如何從中挖掘潛在的情感因素以感染學生，喚起學生對語文的熱愛與追求，還有待于語文教師進一步努力。“文章不是無情物，師生俱為有情人”，讓情感教學在語文課堂教學中熠熠閃光吧——為了我們的孩子！
　　 （盧龍縣教育局教研室）