漫談有效的小學數學教學活動

　　 摘 要：在教學中，教師應給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生有更多的機會去動手實踐，自主探索，合作交流，從而真正實現數學學習方式的轉變。
　　 關鍵詞：情境；實踐；探究；交流
　　
　　 數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，數學教學是數學活動的教學，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體活動為基礎的有效課堂教學。下面談談粗淺的認識。
　　 一、創設情境
　　 精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
　　 二、動手實踐
　　 在課堂教學中，教師安排學生想一想，說一說，做一做，能讓學生用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程，通過自身的操作實踐活動主動獲得知識。在教學“角的初步認識”一課時，我先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇，讓學生看角、指角。然后拿出圓形紙片，讓學生折角、摸角，讓學生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角。接著通過圖釘轉換成“點”，兩個硬紙條轉換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上。最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想仔細看，角的特征記心間。”學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。
　　 三、自主探究
　　 給學生以足夠的時間和空間，讓學生用自己的思維方式自由、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處設疑，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。如在教學《三角形的內角和》一課，我首先出示“一個長方形和一個正方形”的紙片，問學生：“它們的四個角都是多少度？”學生答：“360度”。然后我將沿著它們的對角撕開，變成了兩個三角形，再重合（變成兩個相等的三角形），啟發問：“這個三角形的內角是多少度呢？”學生很快答：“180度”。我接著問：“是不是所有的三角形都是180度呢？”學生不斷的猜疑：“是”“不是”，各有其答，我追問：“到底是不是呢？”于是我開始讓學生拿出備好的各種三角形（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）及工具進行小組活動，讓學生自己動手測一測、量一量、拼一拼等來算算“三角形的內角和是多少度”。在這一活動中，氣氛熱烈，興趣高漲。一段時間后，學生紛紛匯報自己的想法與答案，最后得出“三角形的內角和是180度”。（個別同學有點誤差）在這樣的教學過程中，從具體的學生熟悉的圖形入手，然后進行大膽猜想，再進行深入探究，最后得出結論。整個過程讓學生求知的欲望得到激發，動手能力得到培養，創新思維得到開發，讓學生的聰明才智“動”起來，于是課堂活躍了，思維打開了，能力培養了。
　　 四、合作交流
　　 生生互動，對于發揮學習的積極性、主動性、創造性能起到不可替代的作用。在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，都應合理安排合作交流活動。而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預留足時間。如在“長方形面積的計算”教學中，我先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數正好是長和寬所含厘米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。
　　
　　參考文獻：
　　[1]龐偉國.數學學習與教學設計（小學卷）[M].上
　　 海：上海教育