小學英語教學評價之我見

　　 摘 要：《英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是啟發學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。人們往往通過別人對自己的態度和評價來認識自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我認知而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。
　　 關鍵詞：小學英語；教學評價；評價理念
　　
　　 評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。為了發揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心。因而我們的評價應該具有激發學生的內在需要和動力，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，發現學習英語的奧妙和樂趣的作用。
　　 一、轉變評價觀念，樹立以學生發展為本的教育理念
　　 英語是一種語言，實踐性非常強。它的學習應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，去獲得認知和發展語言能力。雖然小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造精神強等特點，但是他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。而就目前來看，英語教與學的環境仍然有限。因此，教師要轉變“一張試卷定終生”的評價思想，在小學英語課堂教學中實施多元化的評價，對學生的學習態度、學習習慣、參與活動的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面進行評價，及時做出肯定，使之獲得學習上的滿足，培養學生英語學習的自信心。通過不同方式評價提供的信息，讓教師和學生充分了解到教與學過程中存在的問題，促進師生進一步揚長補短。教師與學生在不斷的評價、反思、完善的過程中均得到了很大的提高。
　　 二、激勵評價激發興趣
　　 《英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是啟發學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。
　　 美國著名心理學家杰特地研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心，厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位，教師應善于發現學生身上的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的學科。很多學生模仿發音時容易出現錯誤，這時教師評價，決不能草率的對學生說No，you are wrong，打擊學生學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出錯誤并加以糾正。
　　 衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以發揮作用了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。
　　 1. 課堂內外結合——語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣
　　 語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在于課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事，或自編歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價。同時將每次活動做好詳細記錄，一個月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。
　　 2. 評學習態度與學習習慣
　　 新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出，要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養他們學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學生年齡小，要保持穩定的習慣也不容易，因此更需要教師在整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿于整個教學活動中。
　　 三、教師主導，言傳身教
　　 傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師、學生個體、學生群體都要參與到評價中來。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。
　　 四、自主評價，促進發展
　　 我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，經常對學生進行一次評價。學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價；最后是老師的點評。在評價學習習慣和態度時，我們注重學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課后復習鞏固的習慣、課后用英語的習慣、作業書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐步形成。
　　 總之，課堂教學評價的方式應該是多元化的、全方位的，它不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而更好地促進學生對英語學習的興趣，也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。同時也使學校及時了解新課標的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
　　 （撫寧縣石門寨小學）