思想品德課“非指示性”教學模式的實踐與思考

　　 思想品德課是學校德育主渠道，我們應該讓思想品德課堂教學真正活動起來。近年來，我們從初中學生的學習需要和品德形成的特點出發(fā)，樹立“非指示性”的教育理念，“自主成長”是理念的核心，教師的作用是引導而不是指示，學生的作用是自主學習而不是被指示。教學課題由學生揭示，教學資源由學生生成，教學內(nèi)容由學生選擇，先生后師，面向全體，尊重學生的個體差異。讓學生經(jīng)過獨立思考，小組探究，師生互動等形式，促進學生主體認知、道德情感、態(tài)度的和諧發(fā)展，使我們的課堂真正成為學生的主體課堂。
　　 一、思想品德課“非指示性”教學的基本步驟
　　 （一）創(chuàng)設情境，自主入情（在閱讀中思考）
　　 先安排學生自主閱讀，自主表達，感知新課內(nèi)容。接著創(chuàng)設與學生生活實際密切的情景，來激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴。
　　 （二）感受體驗，互動交流（在活動中體驗）
　　 通過談話的方式喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生感受問題情境。教學活動可由學生自主現(xiàn)場生成。教師通過開展各種活動，互動交流，注重學生的體驗。
　　 （三）明理事理，自我感悟（在合作中發(fā)展）
　　 學生自主探究。通過團隊合作的形式（先小組后全班）解決學生的實際問題，為學生的健康成長護航。教師補充提問，并現(xiàn)場探究，提升學生的體驗，幫學生建構(gòu)知識、形成觀念、提高行為動機。
　　 （四）課堂踐行，鞏固反饋（在檢測中鞏固）
　　 學生自主歸納總結(jié)本課學習內(nèi)容，在活動總結(jié)中學習品德知識。教師亮出常識題和變式題，讓學生學以致用，鞏固所學知識，使學生的認知、體驗真正內(nèi)化并落實為真實的、自學的行動。下課前，學生和教師每人說一句結(jié)束語，表達自己的學習感受。
　　 二、思想品德課“非指示性”教學模式的有效性
　　 思想品德課“非指示性”教學主要表現(xiàn)為把課堂還給學生，采用這種教學，既是建立在現(xiàn)代先進教育理念上的自覺行動，也是思想品德新課改所倡導的，其有效性體現(xiàn)在以下幾方面。
　　 （一）針對學生
　　 開展“非指示性”教學以來，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍反映對思想品德課“非指示性”教學感興趣，學生自主參與、自主選擇、自主判斷、自主體驗能力明顯有不同程度地提高。“非指示性”教學模式通過學生自學，設計相關的活動來提升學生的學習能力。學習的開放性和自主性逐漸增強，實現(xiàn)了把學習權交還學生，讓學生自己教育自己的目的，變“要我說”為“我要說”，變“要我做”為“我要做”，使學生真正參與到教學活動中來。
　　 （二）針對教師
　　 開展“非指示性”教學，在與學生平等對話的互動教學中，學生自主成長，教師也獲得成長和發(fā)展。教師通過對理論的學習和提煉，教科研水平和教學效率有了很大提高。思想品德課“非指示性”課堂教學模式要求教師在設計問題導學時要做到問題設計有層次性，要精細化，突出教學重點、難點，對學生的疑難問題要有預設，而且要控制自己的講課時間，這必然會促進教師在備課時要深入研究教材、研究學生，創(chuàng)新方法，反思行為，從而提高自己的教學能力。
　　 （三）針對學科
　　 開展“非指示性”教學以來，教師對學生的學習興趣進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生學習興趣明顯提高。教師讓家長對學生的學業(yè)和運用所學的知識結(jié)合本地區(qū)的實際情況說說自己的觀點和看法，進行了一次知識技能水平的考查，并給予評分，讓家長了解子女的學習情況，深受學生和家長們的一致好評和支持。家長一方面鼓勵子女要加倍努力學好本課程，另一方面對存在的問題提出誠懇的建議，幫助教師在教學中改進，加強教師與家長的聯(lián)系，對學生的學習和技能的掌握有一定的促進作用。許多學生在期末小結(jié)中寫到學習興趣提高，學習效率提高，思想品德課給學生留下深刻的印象，受益匪淺，同時也深深愛上了思想品德課。
　　 三、《走近法律》“非指示性”課例教學設計
　　 （一）教學目標
　　 情感、態(tài)度、價值觀目標：樹立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民；加強自身修養(yǎng)，增強法制觀念。
　　 能力目標：逐步形成自覺按照社會要求規(guī)范自己行為的能力；逐步形成自我控制、約束自己不良行為的能力；逐步學會分辨是非，分析事物的能力。
　　 知識目標：知道社會生活離不開規(guī)則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規(guī)范。
　　 （二）教學重點
　　 （1）讓學生了解法律的顯著特征；（2）引導學生感悟法律的規(guī)范作用和保護作用。
　　 （三）教學難點
　　 （1）培養(yǎng)學生尊重規(guī)則的意識；（2）引導學生了解國家法律與社會道德、學生守則相同與不同之處。
　　 （四）教學過程與設計意圖
　　 1. 引言
　　 教師介紹“非指示性”教學學習方法：在閱讀中思考；在活動中體驗；在合作中發(fā)展；在檢測中鞏固，讓學生了解學習方法。
　　 （設計意圖：用該學習方法貫穿本節(jié)課始終）
　　 2. 在閱讀中思考
　　 布置自主學習任務：閱讀對比教材第86頁的兩幅漫畫“井然有序”和“混亂不堪”，說一說造成這兩種場面的原因和這兩種現(xiàn)象對社會生活的影響。（多媒體展示“交通秩序?qū)Ρ炔鍒D”）。學生閱讀教材，完成自主學習任務，并回答問題。
　　 （設計意圖：在學生自主學習過程中，運用視頻讓學生感受規(guī)則帶來的影響，激發(fā)學習興趣，引入課題。）
　　 3. 在活動中體驗
　　 教師進行現(xiàn)場采訪，讓學生尋找“我的一天”中的規(guī)則。同時提問：（1）同學們能不能把剛才所說的規(guī)則進行歸類呢？（2）法律、道德、紀律都是一種社會行為規(guī)范，但是它們又有什么不同？學生“七嘴八舌”以“我的一天”為題，描述自己生活中遇到的或感受到的規(guī)則。學生“對號入座”試做比較，并完成自主學習任務單二上內(nèi)容。通過對比，加深對法律、道德、紀律的再理解。
　　 （設計意圖：通過談話的方式喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生感受到有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩十分重要，社會生活要有共同的規(guī)則，并初步了解紀律、道德、法律的不同。）
　　 4. 在合作中發(fā)展
　　 請同學們觀看學生被搶劫視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容思考：為什么說法律是一種特殊的行為規(guī)范？請同學們閱讀教材第87頁的三幅圖，說說各圖說明了什么問題？
　　 學生參與現(xiàn)場調(diào)查，共同選擇探究方向。通過團隊合作的形式尋找得出法律的三大特征。
　　 （設計意圖：根據(jù)學生的需要和困惑選擇教學內(nèi)容和探究方向，彌補學生的薄弱點，進一步理解法律具有的三個顯著特征，為學生的健康成長護航。）
　　 5. 在合作中發(fā)展
　　 教師出示小鄭的案例，創(chuàng)設情境，把學生分成4～6人為一小組，進行合作討論，探究法律的作用。教師提問：（1）舞迷夫婦的行為對嗎？為什么？（2）假如沒有法律我們的生活會怎樣？（3）這個案例體現(xiàn)了法律的什么作用？學生再讀教材P88小鄭的案例，并思考問題。通過團隊合作的形式探究出法律規(guī)范作用和保護作用。
　　 （設計意圖：通過合作探究讓學生快樂地學習生活，讓法律規(guī)范保護著我們。同時創(chuàng)設了良好的學習氛圍，培養(yǎng)和鍛煉了學生搜集分析資料、動手操作和合作創(chuàng)新等多方面能力。）
　　 6. 在檢測中鞏固
　　 教師出示個案和檢測題，引導學生還有哪些疑難問題沒有解決，我們共同探究，組織展示交流。請同學們看教材第89頁中的圖畫，思考、討論并回答問題。讓學生編寫法制宣傳日歌謠。學生完成自主學習任務單三的檢測題，進行展示交流。
　　
　　 （設計意圖：聯(lián)系學生的生活實際，使學生的認知、體驗真正內(nèi)化并落實為真實的、自覺的行動。）
　　 四、實施“非指示性”教學過程中應注意的問題
　　 “非指示性”教學模式讓學生積極主動地參與學習，參與活動，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這當然是一個很好的理想，但在實踐這種模式中還要注意以下問題：
　　 （一）創(chuàng)設情境，自主入情環(huán)節(jié)
　　 （1）創(chuàng)設情境可以多樣化。比如，用導學稿或用多媒體課件，或自編與教學目標相匹配的練習。（2）呈現(xiàn)的目標要有層次性，面向全體學生，尊重每個學生的學習權，每個學生的學習差異，尊重每個學生的學習時間。（3）教師不指示學習目標，不指示問題答案，引導學生根據(jù)文本特點和自身特點，自主選擇學習內(nèi)容、確定學習目標，自主探究問題答案。
　　 （二）感受體驗，互動交流環(huán)節(jié)
　　 這環(huán)節(jié)是提升學生學習能力、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要注意這幾個問題：（1）情境設置不宜過多，要通過一個情境貫穿一堂課的知識。（2）情境設置要有可探究性、可討論性、有爭論性，不宜過于簡單，這樣才能激發(fā)學生興趣。（3）教師在實施這種學習方式時，要做一個成功的引導者、促進者，讓學生自主成長。（4）教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
　　 （三）明理事理，自我感悟環(huán)節(jié)
　　 “非指示性”教學模式先生后師，讓學生先行，教師少講，教師是有效的引導。（1）讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。（2）讓學生在自主學習實踐中，意識到自己是學習的主人，并讓自己的自主學習意識和自主學習能力逐漸得到增強和提高，喚醒自己的生命活力，煥發(fā)自己的智慧潛力。（3）把課堂還給學生，讓學生自主學習的同時，給予恰到好處的引導，促進和提升學生的學習。
　　 （四）課堂踐行，鞏固反饋環(huán)節(jié)
　　 這一環(huán)節(jié)是檢測學生學習效果的環(huán)節(jié)，要注意以下問題：（1）課堂鞏固練習要難易適度且有針對性，切忌隨意找點練習做一下算完事。（2）要注重當堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中產(chǎn)生的問題以及教師在課堂教學中遺漏的問題。（3）下課前的小結(jié)，讓每個學生自己總結(jié)，然后教師再說說自己的總結(jié)，以自己的總結(jié)提升和深化學生的學習。教師的作用是引導學生自主走向成長，而不是代替學生成長。
　　 （浙江省永康中學）