基于新課程標準的數學課堂教學研究

　　 摘 要：現代數學教育觀認為，教學生學習數學就是學習“數學化”。數學教學是數學活動的教學。課堂學習方式是自主學習、探究式學習、合作學習。課堂教學是學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作能力的培養。
　　 關鍵詞：教學理念；教學行為；教學評價
　　
　　 一、怎樣定義學校的課堂教學
　　 （一）生命觀
　　 教育的對象是活生生的生命體，課堂有他們自己的喜怒哀樂，學習有他們自己的酸甜苦辣，數學有他們自己獨特的理解方式，課堂教學要關注他們在數學學習中的苦楚和喜悅，就是關注他們的生命體驗。當我們的教學能真正的關注學生的生命體驗時，我們就會在課堂上千方百計的為學生創造快樂，就會把課堂變成生命與生命的交流，思想與思想的碰撞，就會先“學生之憂”而憂，后“學生之樂”而樂，就會移情換位，更多的從學生的角度、從學的角度，思考我們的教學設計，更多的從學生發展的角度、學生感受的角度，安排我們的教學活動。
　　 （二）生活觀
　　 不同的人有不同的生活背景，有不同的生活方式，不同的生活經驗，形成了自己獨特的思維方式，生活離不開數學，數學來源于生活。所以，數學學習要以學生的生活經驗為基礎，要從現實生活出發，設計數學教學活動。
　　 （三）生成觀
　　 課堂教學重要的不是老師在課堂上講了多少，重要的是學生在課堂上有什么樣的收獲，學生在課堂上生成了什么，也就是說學生在課堂上的生成，才是課堂教學的最終目的，所以，課堂教學，尤其是高效的課堂教學所關注的是學生的收效。
　　 二、選擇教學策略
　　 首先從教學的組織形式來分析，現代教學設計強調探究學習、合作學習、自主學習等發展學生潛能的課堂教學組織形式。其次從教學方法來分析，一是要以“自主、合作、探究”作為教學方法選擇的基本參照，學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作能力的培養。二是大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。
　　 （一）自主、合作、探究學習
　　 “簡單地將學生安排在小組中并讓他們一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力。”合作學習為教學提供了一個可供交流、討論、探究的平臺，離不開教師的引導和促進。
　　 1. 合作學習存在問題
　　 （1）只改變學生座位；（2）盲目、勉強合作；（3）合作草草了事，場面熱鬧，學習效果一般；（4）為了完成任務，教師不斷的催促學生，整個課堂叫學生喘不過氣來，手忙腳亂。
　　 2. 采用靈活多樣的分組形式
　　 （1）規模：4～6人，2人，4人；（2）構成：異質、同質、志愿；（3）角色分工。
　　 3. 明確小組的學習任務
　　 （1）規定明確的學習任務，陳述應盡可能具體；（2）對學習活動提出明確要求。一是合作學習的時間；二是對學習活動指令。
　　 4. 重視評價與總結
　　 （1）認真聽取各小組的匯報；（2）從多維度展開評價；（3）及時反思。
　　 5. 正確處理獨立思考與合作學習的關系
　　 （1）合作交流要建立在獨立思考的基礎上；（2）適當分工，可以讓合作更有效率；（3）組內合作與組間競爭。
　　 6. 對學生回答的評價
　　 （1）激勵與有效表揚相結合的原則；（2）有效指導。如我喜歡與學生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個。現在關于這一行，你是怎么想的？”
　　 （二）有效運用信息技術
　　 信息技術正在改變著人們的生活方式、學習方式和工作方式，也已經對數學教育產生了重要影響。現在使用先進的數學軟件，不僅可以解決問題，還可以展示解答的過程。面對信息技術的挑戰，我們必須從另外一個角度來認真思考，數學教育應該教什么？重點是什么？怎么教？怎么學？新課程提倡學生學習方式的多樣化，在合作學習和探究學習中，信息技術應該發揮什么作用？等等。這些都是時代對我們提出的挑戰性的問題，對這些問題需要長時間的思考和探索。新課程標準對信息技術要求太高，使用過多。如必修1中P88的練習：作出函數f（x）=2x·ln（x-2）-3的圖像，并指出函數零點所在的大致區間。教材編寫時往往不直接給出結論，讓學生證明。而是把結論放在學生經過一系列數學活動之后，通過思考、探究，得出結論。如信息技術在圓錐曲線的教學中，利用信息技術工具，可以讓學生發現動點運動時所滿足的幾何條件、形成動點運動的原因，定點所形成的軌跡的形狀。演示平面切割圓錐面的過程、演示橢圓形成的過程，平面切割探照燈的過程，演示拋物線的形成過程等。
　　 （肅南縣第一中學）