“四步閱讀教學法”初探

　　 在新的教學理念支撐下，我在課堂教學中不斷地實踐、總結研究探索，初步摸索出“四步閱讀教學法”，此方法能激活學生思維，在教師的組織下，師生交往互動，學習氣氛民主、和諧，融洽，學生在自主、合作、探究的學習方式中實現自己的學習目標，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力，其具體做法如下。
　　 一、初讀課文，掃出障礙，了解梗概
　　 教師通過恰當的導入，學生的情感達到了學習的興奮點，學生急于想知道這篇課文都寫了什么，教師抓住時機啟發提問，學生會紛紛舉手，說出自己的疑問，這就是發現目標，教師讓學生帶著這些有主有次的學習目標，輕聲地讀課文，同時拿起筆邊讀邊圈劃出生字和不理解的詞，然后利用工具書進行學習。這一環節要給學生一定的時間，可以小組合作進行。任務完成后，進行交流評價，認讀生字及理解與生字關聯的詞，其余的生詞放在理解文章時處理。障礙基本掃除，那么文章的梗概了解的怎樣呢？讓學生自由地說出自己所提出的問題的答案，師生品評，達到最佳為止。這一步主要是學生初讀后，學會不認識的字和不理解的詞，初步了解文章的大概意思。
　　 二、邊讀課文，理清脈絡，尋找中心所在
　　 在學生初讀課文，了解文章大概意思后，讓學生帶著第一步沒有解決的問題和教師的引領目標（弄清文章的脈絡，按時間的推移，人物的出場順序，地點的變換，事情發展順序等，劃出文章段落，劃出突出中心的句子和段落）通讀課文，然后小組合作學習，通過各組交流、評價、教師引導完成上述目標。由于學生能邊通讀課文，弄清了作者的寫作思路，并知道了重點句和重點段，教師應在本步驟最后一環節啟發學生再次發現目標。
　　 三、品讀課文，走入文境，心潮澎湃
　　 所謂“品讀”，就像吃飯一樣品嘗句、段的含義，領悟文章所表達的思想感情。學生帶著通讀后遺留下來的疑問，在老師引領目標的指導下，通過朗讀、分角色DO+M5Rt6hUYoL+K7wl+hmbENK3GhwC6oN6piWn9u9j8=讀、引讀、創編課本劇，或利用多媒體等形式，把學生帶入文本中，讓學生在好詞佳句的條件下品味祖國語言的美妙，在文字的描述和故事情景中體會主人公的情感變化，從而領悟作者所要表達的思想感情。在教學《豐碑》一文時，我抓住了“狂風呼嘯，大雪紛飛”這句話和將軍先后的情感變化，利用多媒體讓學生看“狂風呼嘯，大雪紛飛”的影像，讓學生說出這樣天氣有什么樣感覺，用一個詞說出來（寒風刺骨），再讓學生品讀描寫將軍兩次發怒的句子，體會將軍為什么發怒，接著指名讀“他就是軍需處長……”這句話，提問：這時的將軍表現怎樣？我進行引讀“將軍愣住了，……，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。”然后學生再默讀，思考：此時將軍的心情怎樣？他會向凍僵的軍需處長默默的說些什么？此時學生的心情已波瀾起伏了，回過頭來，讓學生帶著感情讀描寫軍需處長凍僵了的這段話，學生會更加對軍需處長敬佩，更清晰地理解“豐碑”的含義。只有抓住重點句、段品讀，讓學生走入文本，走入人物的內心世界，學生的情感才能受到觸動，達到心潮澎湃的效果。
　　 四、精讀課文，欣賞文采，發出感慨
　　 精讀課文是在品讀基礎上進行的，學生通過品讀這一步，情感上升到一定的高度，這時在教師引領目標的指導下（此步的引領目標應是知識積累和情感的升華），讓學生朗讀重點句，重點段，使學生加深對人物情感的理解，同時通過朗讀對文章的好詞佳句、精彩的段落有了無意積累。
　　 “四步閱讀教學法”是讓學生由淺入深、循序漸進地讀書學習，它是在教師組織、參與、引導的情況下進行的，讓學生在自主、合作、探究的方式下學習，以學生的讀代替教師泛泛地講，以學生的讀促進對文章的感悟。學生在讀書中自主發現目標，教師提出引領目標，在目標牽動下學生讀書學習，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現語文學科的工具性和人文性。
　　 （木蘭縣新民鎮中心小學）