班級管理探討

　　 班級管理和建設雖然看似簡單平凡，但“把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。一個優秀的班集體不可能自發地產生，也不會隨著時間的推移自然而然地形成，只有通過班集體成員的共同努力，特別是班主任的智慧和創造性的勞動，才能逐步地培養和扶持起真正意義的優秀班集體。那么如何做好一名優秀的班主任，實現班級的良好管理呢？
　　 一、了解班集體中的每一位成員，做到因人而異管理
　　 作為班主任，首先要對全班成員進行全方位的了解，掌握他們自身各個方面的情況，做到既知其表，又知其里，既知其行，又知其心。根據學生的個性特點，采取不同的管理方式，因人而異、有的放矢。如對于屢教不改、對班規一犯再犯的學生要嚴格要求，不能讓步，一來增強他們自身的約束力，二來起到嚴明班風的作用；對待性格較為內向敏感、自尊心較強的孩子，一旦犯了一些小錯誤，教師并不需要過多地批評，有時留有余地、點到即止后容易收到春風化雨式的感化效果。而對于較為活潑好動、自覺性缺乏、自控力不夠的學生，我們就必須在關心愛護的同時加強監督和管理，有時甚至必須有“當頭棒喝”式的訓誡和警醒。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。
　　 二、注重形象，躬親示范，引導學生自我管理
　　 俗話說“身教重于言教”，班主任的一言一行、一舉一動都潛移默化影響著全班每一個學生，以至有什么樣的班主任就會有什么樣的班級。班主任的行為如果對班級、對學校、對社會產生積極的影響，就容易被班級學生肯定，并被班級學生自覺地模仿。教師一次模范行動的作用勝過千百次說教。所以在班主任工作中，我一直努力克服自身的一些缺點，有意不斷地修正自己，用自己的言行去影響學生。比如，我現在任教的班級，衛生工作幾乎周周都是先進，學生們做衛生都非常自覺，一般不用我去督促，這除了我們班有嚴格的管理制度外，我想更與我和班干部的帶頭作用有關。在每次大掃除中，我和學生一起擦窗戶、掃地、拖地……到最后，我也像學生一樣滿臉都是灰土。在勞動的時候，我始終在想，我是他們中的一員，我應該與他們一起完成任務。
　　 三、通過開展班級活動，促進優秀班風，實現學生和諧管理
　　 活動，無論是課堂活動還是課堂之外的活動，都可以給班級成員之間提供更多的、自然的交流機會，有助于成員之間相互了解。活動，可以幫助我們放開自己的矜持，更多地與他人合作；活動有助于釋放和調解情緒，使活動中的人獲得溫暖和愛。
　　 例如，針對期中考試后部分學生成績下降的情況，召開《我應該怎樣學》的主題班會。請成績優異和進步較大的同學做經驗介紹，并讓他們每人挑選一到兩位幫扶同學，可以是自己認為最值得幫助的同學等，讓被選擇結對幫助的同學感到自己并沒有被同學瞧不起，還有人愿意幫助自己，更加覺得這個班集體的溫暖友愛，從而讓全體學生加強了情感溝通，縮短了心理距離，凝聚了班級合力，在較短時間內形成了斗志昂揚、精神振奮、團結勤奮的優良班風學風，從而有利于達到“不教”“不管”的和諧理想境界。
　　 四、建立良好的師生關系，善于運用情感管理
　　 情感是體現班主任與學生關系的紐帶，深厚的情感是做好學生工作的基礎。堅持以情感為紐帶，注重并善于帶著情感做工作，通過健康的交往，及時的溝通，相互的尊重，充分的信任和理解，建立真摯的師生情感，拉近老師與學生的心理距離和感情距離，實現學生情感歸屬。
　　 “親其師，信其道”，師生關系的好壞與良好班集體能否形成關系很大。某些班級由于師生關系緊張而使學生產生逆反心理，即使教師的正確指令也得不到落實。班主任應該像一團烈火去激勵學生，也應該像一眼清泉、一股和風，讓學生覺得可親、可敬、可愛，從而使師生融為一體。如此，任何時候學生都會因為信賴而向班主任敞開心扉，在班主任那里找安慰、求動力、要方法。許多班主任真心誠意地與每個學生交朋友，為他們排憂解難，為他們的進步而高興，為他們的暫時失誤而憂慮。在如此融洽的師生關系下，一切教育要求都會暢通無阻，班級管理也會日趨成功。
　　 總之，管理需要壓力，但不需要壓抑；管理并不沉重，但卻厚重；管理不無力，但要恰到好處；管理可以有個性，但要追求真善美。作為班主任應該做到，原則問題不讓步，是非面前不糊涂，評判一個學生看事情的主流，心存善意，要看事情的發展，對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。上述的幾種觀念是本人在從事班主任工作過程中所作的一些淺顯思考。一名優秀的班主任應該在此基礎上創造出一個充滿溫馨友愛、積極向上、學習氛圍濃厚的人性化的和諧班集體。
　　 （膠州市職業教育中心）