“互動分享”在高校就業指導課程中的應用

摘要：就業指導課程對于大學生而言具備一定的引導和指導作用，如何上好高校的就業指導課程，是廣大教育者悉心研究的課題，本文提出“互動分享”教學理念，結合高校的就業指導過程，創新教學思路，在實踐過程中有較好的效果。

關鍵詞：互動分享；就業指導；大學生

中圖分類號：G433 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0240-01

根據教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，全國絕大部分高校已經開設了就業指導課程，對大學生的職業生涯規劃起到了一定的指導作用，就業指導課程對大學生的成才教育和正確就業觀念的樹立有較大幫助。如何上好就業指導課程，提高學生參與度和獲益面是高校就業機構和高校教師較為關注的課題。本文提出“互動分享”理念，并將此理念與高校的就業指導課程相結合，在教學實踐中較為有效。

一、互動分享的內涵和應用意義

互動分享在高校就業指導課程中的應用有如下幾個積極意義，一是能夠很好的調動學生的積極性，全程參與課堂教學，使學生覺得就業指導課程離自身很近，彌補了教師滿堂灌，學生收獲少的尷尬局面；二是分享過程能夠觸碰到學生的內心深處，采用朋輩和師長的雙重力量，幫助學生戰勝就業過程中的困難，樹立學生信心。三是便于模擬現實場景，多方面鍛煉學生的言語表達能力，材料揉合能力和現場掌控能力。四是便于任課教師了解現階段學生想要知道的知識內容和方向，有利于調整教師的授課目標。

二、互動分享理念在就業指導課程中具體實施步驟

為了更加詳細的說明“互動分享”的實施步驟，本文將以《就業心態》一講為例，說明“互動分享”在此講授課過程中的具體應用。（一）合理分組。在本講授課前一講課堂中，教師需要對班級同學進行合理分組，分組的原則一般為男女比例相當，且由老師進行隨機搭配為宜，這樣的分組有效的避免了同學們在分組時產生的矛盾和誤會，避免了一些同學出現無組可參加的尷尬情況，也可以在一定程度上抑制想要偷懶的同學的懶惰心理。（二）做好課程說明，布置作業。任課教師應在《就業心態》一講開課前做好本講課程的說明，包括內容引導、希望收效以及結構體例等各方面。如：告知學生下節課將進行《就業心態》的互動分享過程體驗，要求學生分組收集資料，內容圍繞就業心態進行，可以選取比如就業中的焦慮心態、自卑心態、自傲心態、受挫心態、膽怯心態等等涉及就業多方面的內容，小組以PPT或劇目、歌曲、視頻等方式進行呈現，呈現方式不做具體要求，原則要求為圍繞就業心態主題，說明清楚心態產生的原因、表現形式和解決辦法。（三）加強過程跟蹤和指導。教師應和學生保持聯系，了解學生在收集資料，形成成品過程中的進度和遇到的困難，并提供相應的指導和幫助，善于利用此階段對學生進行課外知識傳授，從資料收集的技巧到成品制作思路的啟發等對學生進行寓教于樂的就業知識普及，達到事半功倍的良好效果。（四）科學規劃課堂引導。學生在課堂中進行分組展示，教師可以設計“答記者問”環節，講臺上小組完成展示后，同學可以根據展示內容提出以為，教師可以做相應的引導，比如，這個案例里面，解決方式是否貼切，是否可行，同學們如果遇到這樣的事情，用案例里提到的解決辦法在操作的時候會遇到什么樣的麻煩？教師運用以上問句對展示作品提出相應的觀點，展示小組在回答過程中，能進一步整理自己收集的材料，能夠進一步思考該案例中不足的部分加以完善，而班級同學也能在提問的過程中深入了解該案例的表現方式以及解決方案，利用朋輩的力量加深了同學們在《就業心態》此講內容中的感受和知識面。（五）重視“分享”環節。在“小組展示”和“答記者問”環節結束后，教師要重視“分享”環節。分享環節的分享內容包括：小組在收集內容中的分工是否合理、在收集材料的過程中的困難和成就、小組在合作中遇到的問題以及解決方案、在講臺上展示時學生的心理過程、在回答同學提問時心里所思所想，臨場發揮是否順利等等內容，教師要鼓勵學生說出來，進行感受互動，并根據教師的經驗和人生閱歷，進行提煉，幫助學生厘清在本章節中的困惑；厘清克服就業中不良心態的方法步驟和要注意事項；厘清學生對一些心態的不解和錯誤觀念，引導學生樹立正確的挫折觀、樹立正確的面對困難和逆境的堅強心態，正確認識就業過程中所遇到的難題和困境，學會理性的看待自己的不足和差異，完善自己。

三、互動分享在教學過程中需要注意的問題

互動分享在實踐過程中能夠廣泛調動學生的參與積極性，在準備課程的過程中學生能夠獲取更多的相關知識，但是在實施過程中也有一些要注意的問題值得教師探討和重視。（一）教師需吃透需要進行互動分享的章節。雖然互動分享的過程是學生展示收集的資料和作品，不需要教師如同授課課程一樣進行全場主講，但是仍需教師對本章節內容有一個深入的了解，以應對課堂中出現的種種問題，如果教師對章節內容不熟悉，在對學生的分享引導上就會力不從心，甚至于指導不了學生的討論和互動，對課堂效果產生嚴重影響，不能很好的掌控課堂的進度和尺度。（二）教師應具備駕馭課堂秩序的能力。互動分享式教學是以學生為主體開展的教學活動，在教學過程中，學生占據主體地位，在課堂中展示自己的觀點，說明自己的思路，這樣的課堂教學對教師的課堂秩序駕馭能力提出了更高的要求。（三）互動分享不是教師偷懶不上課的代名詞。在一些實踐過程中，有一些教師借助互動分享的契機，認為互動分享的主體是學生，學生準備上課資料，教師只需在一邊旁聽即可，這種是一種誤區，互動分享對教師的上課要求更加高，因為互動分享的課堂由學生的思路作為主體進行開展教學活動，教師對于學生的想法和思路并不了解，課堂現場可能會出現許多小插曲，這就要求教師對互動分享的章節和掌控互動分享的技能有所準備，以應對隨時出現的思維碰撞和學生疑難問題，這樣才能讓學生在分享中有所收獲，而不是讓學生感覺到教師為了不想上課而選擇的互動分享環節。

作者單位：桂林理工大學

作者簡介：陳赟，女，助教，學士，桂林理工大學外國語學院團委書記，研究方向為思想政治教育與心理健康；熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學學生工作處處長，研究方向為思想政治教育與心理健康。

參考文獻：

[1]國務院，關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知.國務院文件，2011，5，31.

[2]歐陽勝權，牟艷娟.問題探究式教學在高校就業指導課程中的應用[J].教書育人·高教論壇，2012，01.

[3]吳立崗主編.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社，1998.