視頻公開課熱播對企業繼續教育的啟示

摘要：視頻公開課是網絡時代的免費教育大餐，其享用者主要是在校大學生和社會職場人士。網民對視頻公開課的熱情，昭示我國當前的企業繼續教育：在教育理念上應由相對封閉走向逐漸開放，在教育模式上應由相對單一的學歷教育走向多元教育，在教育內容上應由相對匱乏走向日漸豐富，在教育方式由被動教育走向主動教育。

關鍵詞：企業；視頻公開課；網絡；繼續教育

中圖分類號：G433 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0293-02

網易于2011年11月正式推出“全球名校視頻公開課”頻道，目前該頻道已有6000集公開課上線，隨后其又推出由國內多所高校共同錄制的首批20門“中國大學視頻公開課”和多所學校的數門視頻公開課。世界名校和國內高校通過網絡向社會公眾免費開放其優質課程錄像，受到網民的熱烈追捧。網民中有相當一部分是社會已經就業人士即企業員工，但是他們仍熱衷于“淘課”。企業繼續教育應積極抓住這一難得的網絡時代教育資源開放和共享的機遇，積極促進網絡時代企業繼續教育理念走向開放共享，繼續教育模式走向多元，繼續教育資源愈加豐富，繼續教育方式更加多樣。

一、企業繼續教育理念應更加開放

由于各種條件的限制，我國企業繼續教育一直是關注知識、專業和技能教育、培訓，通識教育、成“人”的教育一直沒有達成共識或者被踐行。這種指導思想其實是有缺憾的，成人的教育是教育的最高境界，也是很多企業員工渴望的。只有做好人才能做好事，越來越成為現代社會的共識。其實，國際成人教育理念，一開始就關注成人自由教育和社會構建，圍繞成“人”這個目的而逐步形成了開放的成人教育理念。這一理念為終身教育、學習文化、學習型社會的構建提供了方向指導。隨著網絡時代的到來，網絡社會的形成，網絡教育的飛速發展，開放和共享日益成為各種形式教育的重要理念之一。我國企業繼續教育應緊緊抓住這一機遇，跟上時代和國際步伐，形成開放式教育，致力于為中國特色社會主義建設提供人力資源支持。如剛剛召開的“2011繼續教育數字化學習資源共享與服務成果展覽會”的主題就是“促進數字化學習資源建設與開放，搭建優質資源共享與交流平臺，服務全民學習與終身學習，推動學習型社會建設”。

視頻公開課將全世界知名高校優質教育資源的享用從在校學生惠及至社會大眾，與此同時也將高等教育的外延擴大至終身教育。眾多知名高校在開放視頻公開課的同時就在無形中建立起了一所世界性、全球性的開放大學，為企業員工提供了一個時時、處處、人人可學習的線上教育資源寶庫。視頻公開課的大部分觀看者，也被社會稱為淘課者有相當一部分來自社會。“從IP地址來看，大約40％的用戶為非教育網用戶。”[1]視頻公開課的熱播，使得名校的高等教育不再是一種奢侈品，而是成為人們的一項基本權利。“謝謝公開課，讓我們這些沒有機會走進名師講堂的人有機會聽到名師講課。一節高水準的公開課，讓我們受益匪淺。希望更多的教育資源能共享。”[2]

網絡時代的企業繼續教育，應通過多種渠道，建立多種形式的網絡學習平臺，匯聚個體的智慧。樹立大教育、大培訓觀念，把學校教育和網絡教育有機結合，把傳統學習與網絡學習有機結合，多層次、多渠道地開發、拓展企業繼續教育，使企業員工能隨時隨地學習。

二、企業繼續教育模式應更加多元

我國當前的企業繼續教育，一是定期進行一些技能或者知識培訓，二是激勵員工通過函授、電大、網絡遠程教育等多種以獲得學歷為目的的繼續教育。獲得學歷的繼續教育模式深受員工喜愛，因為其可以直接帶來福利待遇的提高。但是以獲得學歷為目的的企業繼續教育模式滯后于時代對人才培養的多元期望，使得人才培養模式單一，更是無法滿足當今社會企業員工的多元學習需求。聯合國教科文組織2009年12月在巴西召開第六屆國際成人教育大會的主題為“走向美好未來的生活與學習——成人學習的力量”，即成人學習的根本力量應是指向未來的美好生活，而非功利性的獲取學歷。其實，隨著高等教育大眾化時代的到來，尤其是視頻公開課的上線，越來越多的人群不再以獲得學歷為目的而觀看內容豐富的視頻公開課。人們將第一次在真正意義上實現自由自覺的學習，要么是發展自己的興趣愛好，要么是關注自己的心靈成長，要么是提升自己的職業素養。每一個人都有自己的興趣愛好，但是接受高等教育時所選擇的專業由于教育異化現象的存在或者其他原因，沒有辦法為了發展自己的興趣愛好而學習，視頻公開課的出現滿足了相當一部分人發展興趣愛好的需要；如視頻公開課的觀看者有相當一部分就是社會職場人士，他們不是出于提升學歷，而是豐富知識的同時提升發展層次和水平。

企業繼續教育應順應新形勢，發展繼續教育模式，變單一學歷教育、知識技能模式為多元教育模式，不能忽視甚至無視員工的非學歷教育需求。在網絡教育、網絡學習日益盛行和普遍的網絡社會，企業繼續教育在重視員工學歷教育的基礎上，應提升網絡視頻學習認證等非學歷教育和大學后繼續教育的比重。在高等教育大眾化時代和網絡社會背景下，某些人群迫切需要的和可行的往往是各種非學歷教育，如工作充電需要，職業發展需要，個人興趣愛好以及休閑欣賞等精神上的需要，企業繼續教育應積極把握新時期員工對教育和培訓、學習的新需要，大力拓展非學歷教育，真正實現企業繼續教育模式的多元化。

三、企業繼續教育資源應更加豐富

當前我國企業繼續教育的資源主要是具有舉辦成人教育資格的高校或者民辦教學機構按照相關規定訂購和使用的一些教材、校園網絡平臺上的一些教學錄像和課件、教學光盤，部分省市建立的企業繼續教育網等。這些教育資源的主要針對或者使用人群接受成人教育的主要的目的之一就是取得學歷。但是這樣的人群在企業繼續教育的接受者中所占比重越來越低，而代之以發展自身的興趣愛好、提升自己的職業能力等為目的的自由而靈活的繼續教育的需求越來越強烈，這就需要有非常豐富的繼續教育資源做基礎，否則企業繼續教育乃至終身教育都將成為無米之炊。新形勢下，企業繼續教育的發展和外部條件的變化都提出了企業繼續教育資源豐富性要求。企業繼續教育的任務就是適應社會發展的多元化趨勢，逐步把關注點由專業教育轉移到技能培訓、人文教育如娛樂休閑、文化藝術、生活禮儀、公民教育等方面。

“我們正處在教與學的全球性變革之巔。全世界教育工作者在因特網上開發出大量的教育資源，這些資源向任何人開放并供他們免費使用。這些教育工作者正在創造一個世界：地球上每個人都能獲取人類所有的知識，每個人都能對人類知識的匯集作出貢獻。”[3]其實視頻公開課能夠順利上線，尤其是國外視頻公開課能夠廣泛流行，其背后就有一大批志愿者把其他國家的語言翻譯成中文，然后供我國網民免費下載、觀看，志愿者中有相當大一部分就是職場人士。所以，企業繼續教育在建設、開發教育資源庫的過程中，應充分激發廣大員工的聰明才智，激活他們的學習動機，自覺參與網絡教育資源建設，在免費索取的時候無償奉獻自己的專業知識及其它教育信息，以實現資源的共享和增值。總的來看，目前的企業繼續教育資源是非常豐富的，但是“目前占主流地位的系統是提供靜態信息，而不是更豐富的、更具參與性的網絡學習資源，不是設計參與性的深度學習體驗”。[4]企業繼續教育資源的建設在注重加大信息、知識供應的同時，也應加大針對相關教育資源進行互動的氛圍營造和平臺設計，讓企業員工在學習的過程中進行思維的碰撞，從而實現群體創造式、個體協作式學習。

四、成人學習方式應更加多樣

我國當前的企業繼續教育需要多是在外在動機尤其是學歷動機激發下產生一種教育行為或者學習行為。與之相適應，企業繼續教育的方式主要是專業教育和知識教育，員工的學習方式也主要習慣于被動接受老師的授課和各種形式的作業、論文。離教育的真正目的還有很長一段距離，不過隨著網絡使用的普及，各種免費教育資源唾手可得，已經有越來越多的企業員工自覺將學習的范圍擴展至網絡空間，開始進行靈活機動學習、研究性學習等，企業員工自我教育和學習已經日漸流行開來。

人們對視頻公開課感興趣的原因包括：“可以自定步調學習、能獲得額外幫助、個人對某個領域感興趣，已經具備研修更高級的課程的能力等等。”[5]視頻公開課可以把學習者帶到更為靈活的、以學習者為主導的學習計劃中去，能夠讓學生參與到那些真正有意義的內容與活動之中，使很多學生重新找回自信和學習及接受教育的動力。“與昔日的信息匱乏時代相比，Web2.0充分第匯聚個體的智慧，形成集體智慧，將我們置于一個信息極度豐富的時代——參與性學習時代。”[6]從本質來看，觀看視頻公開課是以學習者為中心的一種學習方式，企業員工可以根據自身的需要來選擇觀看的內容、時間。在觀看的過程中，還能夠通過跟帖等方式與觀看同一門視頻公開課的學習者進行互動和交流。盡管是觀看教學視頻，但是與遠程成人教育有本質區別。遠程成人教育的視頻課程的觀看帶有強制性和獲得學歷的目的性，觀看視頻公開課完全是企業員工自覺自愿教育需求的體現。企業員工在學習的過程中展現出的是研究性學習和互動式學習，學習的動力來自內部而非外部。企業員工或者職場人士往往因為工作或其他原因很少能長時間進行學習交流，視頻公開課傳播的全天候性和可互動性有效克服了企業繼續教育的時空限制，還能夠實現員工們的主動學習。

作者單位：華南理工大學

作者簡介：昝玉林，女，華南理工大學思想政治學院講師，主要研究網絡教育。