交流語境在中等職業學校英語教學中的運用研究

摘要：本文根據語境化輸入在二語習得中的作用，結合中等職業學校英語教學的特點，分析了交流語境在中等職業學校英語教學過程中的創建方法及其運用。

關鍵詞：語境化輸入，交流語境，中等職業學校英語教學

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0277-01

當前，我國職業教育教學改革不斷深化，教育部提出了“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針。中等職業教育的辦學方針、指導思想、人才培養模式、知識體系和技能要求等都已經發生了變化。為了適應這一系列的變化，教育部于2009年頒布了新版《中等職業學校英語教學大綱》。新大綱指出中等職業學校英語教學的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

一、交流語境在中等職業學校英語教學中的作用

隨著現代語言學理論和語言教學理論的不斷發展和完善，語境在外語教學中占據越來越重要的位置。語境化輸入（situated input）是指把學生在二語習得中的輸入放到它合適的語境中去，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還感受到這些材料出現的合適語境。語境化輸入在中等職業學校英語教學中的運用有助于學生掌握英語基礎知識和基本技能，而且還可以提高學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

二、交流語境在中等職業學校英語教學中的創建及運用

根據中等職業學校英語教學的特點，教師可以通過在教學過程中創建運用模擬交流語境，使學生實際習得語言，并提高其應用能力。

（一）角色扮演

角色扮演是一種有效創造交流語境的教學方法，通過這種方法可以將學生置身于各種不同的語言環境之中來激發他們的想象，讓他們自由地用語言來表達思想，從而把自己的語言知識轉化為實際語言能力。而最有效的切入方式則可以用他們感興趣的語言材料進行由聽到說的練習，將語法、詞匯等具體的語言知識有機地融入角色扮演的一幕幕場景之中，最終達到訓練口語、提高英語表達能力的目的。

（二）任務教學法

任務教學法（task-basedapproach）興起于上世紀80年代，該教學法是一種以任務為中心的英語教學法，視外語教學為解決交際任務的過程，課堂活動的組織以任務為核心，并按學生將來使用語言的需要而設計活動。這種模擬語境接近真實語境，通常是由老師交給學生一項具體的任務，讓學生自己想辦法解決。如筆者所使用的中等職業學校英語教材《職業英語系列-基礎英語2》第2單元describingpeople.筆者在課堂教學中，引入猜猜猜游戲。

（三）提供情景法

通過提供情景來創建交流語境的方法與任務教學法比較相似，教師可以根據中等職業學校學生的特點，選擇難度適中，學生感興趣的一些情景（如家庭，學校生活，工作等，見《中等職業學校英語教學大綱》附錄2，3）來描述，然后讓學生詳盡描述出該情境中發生的事件、參與者、人物之間關系、交流目的、交流方式、交流活動中的語言活動、交流活動如何開頭、發展、轉折、結尾等。如筆者所使用的中等職業學校英語教材《職業英語系列-基礎英語2》第11單元work.筆者給他們提供了一個面試的情景。即假設現在同學們已經畢業，需要找工作。這時有一個他們認為適合自己的崗位需要應聘。還是以小組為單位選出2個代表，一位是應聘者，一位是招聘人。經過充分的討論和準備后，上臺表演。這就要求他們不僅要充分利用課本所學的基本詞匯和句型；還要結合實際，讓故事發展的更符合邏輯，自然。事實證明，大家對于這種和自身結合緊密的教學方法非常配合，都能非常投入的演繹，筆者也從他們身上看到了中專生發自內心渴望成功的積極風貌。

（四）變換語境法

每個具體語境都有一定的局限性，所以教師要在教學過程中不斷變換語境，引導學生在新的語境中進行交際訓練，這種教學方法可以使學生習得外語交際能力和適應能力以及語言的精確性和合適性。

中等職業學校外語教師在教學過程中變換語境時應充分考慮中職學生英語水平高度離散而形成的差異，根據學生的不同情況安排教學，對基礎較差的學生通過簡化語境進行補償教學，從而使其能順利進入基礎模塊的學習。如筆者所使用的中等職業學校英語教材《職業英語系列-基礎英語1》第9單元gettingaround的問路部分。一些學生對于左拐，右拐，直行，經過2站路，在某某建筑物的對面，旁邊等無法準確綜合運用進行交流。筆者通過提示，告訴他們也可利用交通工具如公交車，出租車等到達目的地。表達沒有一定之規，達到交流目的就算成功，必要的時候肢體語言甚至能達到更好的效果。最后絕大多數同學對于問路和指路的英語表達基本達到讓對方理解的功能。

變換語境的基本方法是保持語境中的某些因素不變，改變另外一些因素，如拓展環境范圍、增加參與者、變換交際目的、改變基調、改變媒介渠道、改變題材、探索語境不同層次的特征等。如筆者所使用的中等職業學校英語教材《職業英語系列-基礎英語1》第八單元shopping.在語境設置中，筆者增加了一個來自非英語國家的外國人，由筆者親自扮演。使學生不但能利用書中的固定模式進行同聲傳譯；并且通過一些意外情況的設置，比如雙方都不能對對方的某個單詞或表達方式互相理解，經過學生的努力，最終解決問題。在這一過程中，學生的英語綜合使用能力達到了一個新的高度。作為受教對象，在有趣的購物實踐里帶有一點刺激的挑戰，一節課下來，那種對知識使用的快感和自我解決問題的滿足，足以撫慰他們過去由于初中英語學習和考試的挫敗對英語的恐懼和厭惡。

三、小結

綜上所述，中等職業學校英語教師在教學過程中通過角色扮演、提供任務、提供情景、變換語境這些方法來創建并運用交流語境，能夠把語言知識與實際應用很好的結合起來，不僅會激發學生的學習興趣，并且會促進其語言應用能力的提高。

作者單位：河南省理工學校

參考文獻：

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[2]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

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