“討論式教學法”課程模式的研究

摘要：隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師在教學中采用了“討論”這一教學方法。本文在分析“討論式教學法”課程模式特點，闡述了“討論式教學法”的可行性及適用性，打破了傳統教學法的簡單化，并進一步指出“討論式教學法”在教學中的優勢和前景，“討論式教學法”的宗旨在于在實踐中培養學生多方面的能力，即思維能力、自學能力、口頭表達能力、研究與創新能力等，以提高學生的綜合素質”。

關鍵詞：討論式教學；有效性；運用

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0265-01

一、“討論式教學法”的重要性

“討論式教學法”在國內外教學法系中占有重要地位。它以利于促進師生之間溝通互動，充分發揮學生主動性和積極性，并在教師指導下進行有意識的思維探索活動的教學模式。教師引導學生從不同角度、側面看待問題，以不同觀點和看法進行討論，從而引起外部刺激，提高學生的注意力和創新意識，自主性以及探索性。真正的課堂討論有助于學生思維進步，開拓視野，豐富知識。學生圍繞中心問題，以討論的形式展開。更能激發學生的濃厚興趣和激情，從而加深對知識的運用和掌握。充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學精髓。古今中外均倡導問答討論式教學，馬赫穆多夫出版的《問題教學》正是強調討論引發問題從而提升學生的應變能力和解決事物的能力。這種新課堂的改革不僅體現了我國教育在思維及教育管理模式上的創新和飛躍，也同國際教育接軌，使我國教學領域走上一個嶄新的臺階。

二、“討論式教學法”的特點和作用

（一）能夠獲得及時的信息反饋，抓住問題的關鍵。教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并在第一時間給予回饋和引導，這樣高效率的互動方式能夠提高學生注意力和培養學生敏銳的判斷力。（二）能培養學生的處理事物能力和開拓思維。有效的思維活動能夠推動學生自主發現問題，解決問題，豐富知識、理解、態度，激發學生學習的積極性。（三）提升學生的口語交際能力乃至綜合能力。討論的過程要求學生自己闡述觀點及駁斥他人觀點時思路清晰有條理，語言表達精準、全面。有效的鍛煉了學生口語表達能力，成為社會不可或缺的綜合型人才。總之，在討論的過程中，教師能過通過學生的表現了解每個人對知識的掌握程度，以便于及時的帶動接受能力較弱的同學，共同進步。學生能夠取長補短，在借鑒別人的回答中總結自己的不足之處，積極思考，通過新型教學模式中取得受益匪淺的突破。

三、討論式教學的具體實施

（一）互動模式為：教師—學生，學生—教師，學生—學生。（二）互動方式：以小組討論或全班全體成員參與。（三）討論的問題應該定位于“分析、綜合、評價”的層次上。以目前最流行的圖像處理軟件AdobePhotoshop為例，針對環境藝術設計專業圖形圖像的處理與效果圖后期的處理，理論聯系實際，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理功能。培養學生綜合設計表現能力和創新設計能力。具體過程：第一，教師設計預習思考題，問題具體，目標明確，容量適當。如Photoshop應用原理及技巧？怎樣建立復雜的選擇區域？怎樣掌握重疊技巧？學生根據思考題來閱讀教材，發現問題并提出疑問。教師確定要扮演的角色和位置，注意成員安排及允許的時間。提醒學生在討論中要遵循的規則。第二，討論過程：通過討論，學生之間或師生之間進行交談來分享觀點和信息。網絡式的討論式教學，充分挖掘全班信息資源。通常分組進行討論，以臨近幾人為一組，同組之間學生可以討論，不同組學生之間也可以討論。根據學生預習中提出的問題來設計實驗和討論主題。制定討論題的原則是緊扣教材目標，密切聯系素材，難易適度。根據具體情境調節題量和時間。當學生之間相互討論、回答問題時，要循序漸進，注意區分易錯易混淆問題，對不同觀點提出質疑時，教師要充分調動學生積極性，讓學生踴躍思考和回答，用目標牢牢吸引學生的注意。整個班級的信息交流都通暢無障礙。這種教學方式可以培養學生的責任感和集體榮譽感。教師精心備課后準備好實驗內容和設計題，尋找文字背后的價值，注意結合實際情況，善于發現問題，充分發揮教師主導作用。面對爭論和質疑時，及時調整進度和內容，尊重學生對文本的建構意義，時時對勇敢參與的學生給予鼓勵，并評價討論的水平。在課堂上臨時出現的新問題，要認真慎重對待，可以看作是激發興趣和熱情所致，在不干擾目標問題的情況下，盡量不要挫傷學生的積極主動性和熱情。但是如果特殊因素與本節課討論內容意義不大，教師可以委婉而堅定的阻止，重新將內容引入正題。教師要注意討論結束不是要在某一特定的時刻，而是在最適宜的時刻。要注意討“論式教學法”的整體效果。第三，整理歸納階段，整理能使認識系統化和理性化。整理的過程是重復記憶的過程。能夠加深對所學知識的印象和理解，更進一步的消化吸收。總結歸納要求語言準確、科學、規范。教師負責引導學生歸納總結觀點，幫助熟練掌握方法技巧。學生通過一系列討論過程最終得到完整系統的知識。第四，加強鞏固，布置基礎練習。第五，強化綜合練習，強化過程是進一步深化知識和運用知識的過程。教師圍繞重點進行批改講評，學生先復習一天所學知識后再作業。

四、“討論式教學法”的意義

“討論式教學法”作為教學改革中涌現出來的新生事物之一，倍受教師及學生歡迎。對于這種嶄新的教學模式，不少文章從不同方面進行了研究與探討。有人認為，“討論式教學法”不僅為高等院校的教學提供了一個可資借鑒的方式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示，產生積極的作用。也有人認為，它打破了傳統教師講授為主的制度，取而代之的是自主學習，小組隊員討論，多說多聽多做的教學新教育模式勢必成為新世紀教學領域的主流。這種以學生為主導的模式更適應青年人的心理狀態，由被動消化吸收知識變為主動探索和挖掘知識，師生間產生良好的溝通互動，無論在思想意識還是知識、能力方面，都讓學生有意想不到的收獲，價值觀顯而易見。通過“討論式教學法”學生對待學習多熱情主動，善學、會學、活學。思維開闊，條理分明。讓我們在素質教育精神的指導下，積極開展科學教學法的研究，使得“討論式教學法”在其教育領域得以推廣，為開創主流教學事業的明天而努力，為我國教育事業錦上添花。

作者單位：牡丹江師范學院

作者簡介：田甜（1982.4—），女，黑龍江牡丹江人，碩士，牡丹江師范學院美術與設計學院，講師，研究方向：藝術設計。