淺議大學語文教育之現狀

摘要：結合事例列舉大學語文教育之種種怪現狀，從語文的性質作用、教學內容與模式、教育教學方法等分析原因，發出大學語文教育模式的改革已經刻不容緩的呼吁，對大學語文教育前景充滿信心和期待。

關鍵詞：語文；教育；現狀

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0285-02

前不久我在光明日報教育周刊上看到這樣一篇題為《關注母語教育，失落的大學語文》的文章，對當前大學語文教育現狀進行了分析，并形成了一系列專題報道：《母語教育地位亟待提高》、《遭遇尷尬的大學語文》、《大學語文：只有改革才能贏得尊重》等，文章中深入調查和分析了大學語文目前令人擔憂的“受冷落”現狀，是的，大學語文課程自開設到現在已經30年，在《國家“十一五文化發展規劃綱要”》中也強調“各高校要開設面向所有學生的大學語文課”。但是大學語文教育發展到今天，卻出現了種種困難和問題，作為一位工作在一線的語文教師，我的體會可能更深刻一些，先來看一組資料：

1、在某省大學語文研究會召開的一次會議上，會議組織者向來自省內各所高校的大學教育工作者，發放了一份問卷調查，其中有一道問題是“你對大學語文課的前景是否樂觀？”在所有91個作答的人中的竟然沒有一個人選擇“非常樂觀”這個選項。

2、2009年，某大學文學院曾對北京4所大學的部分學生進行了問卷調查，主要是考察對經常使用的一些詞語的熟悉程度，結果卻讓人大失所望：竟有三分之一學生的在這次測試中不及格！按道理這些能考上這幾所國內知名大學的同學各方面素質應是大學生中的佼佼者，他們尚且如此，由此可以推知，當代大學生群體在語文素養方面存在的問題應比調查到的結果更為嚴重。在目前大學校園的清晨，草坪上、樓梯處，隨處可見和聽到流利的讀英語的聲音，卻難覓過去朗朗的、激情地朗誦詩文的身影。很多學生更喜歡投入大量精力去參加各類英語的培訓與考試，卻對母語的學習不感興趣。

不僅如此，目前國內各大學開設“大學語文”課的情況也令人擔憂：只有極少數的學校將其列入公共必修課，大部分高校把“大學語文”列入僅供學生自行選擇的公共選修課。

以上資料結果表明：重外語輕母語的傾向仍相當嚴重，不論在教師、學生還是在學校方面，大學語文作為我們的母語，并沒有獲得應有的地位與尊重，母語教育令人堪憂。而在這些嚴重的題目背后，是我國高校語文教育的低迷。

究其原因，首先是沒有正確理解語文的性質與作用。早在70多年前，魯迅就認為，文學可以改變國民性。世界上的每個民族的人們都在以他們獨特的語言擁有著世界，一個民族的語言是一個民族精神和氣質的外化，對于每一個生命個體來說，民族語言守住了一個民族的泱泱文化精神，對一個民族來說，如果失去了語言，也就失去了一切。一種語言編織網絡著一個絢爛的民族文化家園，它們在其中揮灑著自己的華彩、自己的聲音，將這些世界都勾連到一起，才會展現給人類一個最為廣闊、最為完整、最為開放的文化世界。所以我們應保護我們的民族語言，珍愛我們民族文化精神命脈。學生學習掌握母語的過程就是他們理解世界、理解民族文化的過程，在這個過程中，民族文化本身所具有的巨大塑造力也在不斷的塑造著學生的人格、情感與精神世界。于是學生便在學習母語和理解民族文化的過程中塑造了自己、建構了自己、完善了自己。這可以說它是培養心靈、增加修養的沃土。因此我們應當重視文學作品中蘊涵的優秀的傳統文化、民族精神、價值取向、倫理道德觀念、理想信念、心理品格、審美意識，通過它們來提高學生的人文素質和修養，提升對人生意義的理性認識。語文教育不但是學生與文本融合的理解過程，還應該是學生主動地去反思、批判文本從而創生出符合時代的文化精神的過程，這一過程培養了學生的反思批判精神和獨立自由的人格，更加培養了學生的創造性思維、智慧和能力。

其次，教材內容與模式陳舊也是導致大學語文教育受冷落的原因之一。著名教育家葉圣陶老先生曾建議應該精選一些不論是從語言文字還是思想內容等都優秀的文章編入大學教材中，而現在的各大學語文教材的現狀是：1、內容陳舊，不能突出地反映現代社會對語文知識和能力的要求，選文大多是選取歷史上素有定評的名家名篇，現代社會生活中充滿活力的語言現象及富有時代色彩的語文范例很難及時在課本中得到反映，而且許多課文出現和中學課本重疊，學生容易產生審美疲勞，導致學生學習積極性不高；2、課程設置模式混亂。有的學校選用應用文寫作或申論寫作之類的課本，主要訓練學生的實際操作能力，能應付一般單位的文字處理工作，但由于課時有限，學生往往一知半解學個皮毛，最終的學習效果不佳。而有的則是以各種選修課形式出現，教材編寫涉及的內容也更隨意，缺乏規范性，甚至包括哲學、歷史、影視等，弱化了文學欣賞的主要目的，這也是很多高校最慣用的方式。這往往讓學生無所適從，不知選啥好。

再者，教學方法、方式陳舊、講授內容呆板和枯燥導致了學生不喜歡上語文課。有些教師的授課方式仍然沿襲了中學教學風格，字詞、句子、段落逐一拆解分析，把一篇文章分解的七零八落，面目全非，更談不上美感，學生不可避免地要產生枯燥感、單調感和厭倦感。因此，有人感嘆：20世紀80年代的大學生，他的氣質是清純的質樸的，現在的大學生，身上已經找不到那種從容和精神美了。筆者也曾經聽到有位大學生這樣感慨：未進入大學校門之前，想象中的語文課堂應該是充滿人文氣息，沒有應試壓力，老師在講臺上侃侃而談，學生如饑似渴地接受著文學藝術的沐浴。進入大一語文課堂之后卻發現，與我們的期望距離太大，老師在課堂上就是讀講義，然后介紹作者，最后再把課文一讀就萬事大吉了，我是絲毫沒有感受到語文的神奇，依然是在為應試敷衍著，我對語文失去了興趣。大學語文真的不一樣！我希望每個大學語文老師都上好語文課，讓我們的母語綻放出她應有的光彩，也讓我們深深感受到語文的魅力，這樣即使走出校門后沒有人再給我們上語文課了，但我們還會一如既往地深愛著文字。由此可看出，經過小學、中學階段的學習，使大部分學生已經對語文喪失了應有的敬重與興趣，大學語文的課堂，固然也應解決學生閱讀中的文字障礙，但也不能重蹈中學時代枯燥識記的覆轍。應更多的關注大學生心理注重“自我性”的特征，大學語文教育不在于讓學生記住多少知識，掌握多少技能，能寫多么漂亮的文章，或能考出多高的分數，關鍵在于能讓大學生學會熟練利用語文工具去求知、構建、內化和創新，因此在教學中，教師應把平等性、人文性和精神養成意識融入教學設計之中，使具體的、現實的大學生對語文課程獲得真切的感受、體驗、思想，使之沉淀語文學習的收獲和快樂，享受到語文的樂趣，最終形成對語文的確信與熱愛。

大學語文教育模式的改革已經刻不容緩了。學生需要的是能真正提高自己身心素質的大學語文，渴望的是有新穎思想、有意境、有趣味、有互動的課堂氛圍。至于怎樣調動學生的興趣和積極性，激發學生主動學習語文的熱情，便是語文教師、語文教育工作者需要好好商榷的事情了。比如在改進課堂教學方式、方法，改革學生的考核辦法等方面入手考慮，需要教師在課堂教學上積極大膽的實踐與創新，結合具體情況（學生水平、教學內容等）摸索不同的教學方法，探索適合本校學生的語文教學模式。

盡管大學語文教育未來的發展道路還很曲折，但是我們也欣喜地看到，有關的教育人士和部門也加大了對這方面的關注和改革力度，相信大學語文教育的未來是美好的和值得令人期待的。

作者單位：臨沂職業學院基礎部

參考文獻：

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