試論高校《就業(yè)指導(dǎo)》課程存在的問題和對策

摘要：在國家教育部的相關(guān)文件的要求下，全國大部分高校開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，但是對于課程的設(shè)置和教學(xué)過程，各高校仍在積極探索適合學(xué)生，學(xué)生樂于接受的方法和途徑，本文主要圍繞就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)存在的問題提出自己的見解和建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；存在問題；對策

中圖分類號：F42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0271-01

一、《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析

（一）理論教學(xué)突出，教師灌輸性教育較為普遍。在國家教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中，較多的高校相繼開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程或《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程在設(shè)計方面處于探索和摸索時期，在教學(xué)方面，師資力量的“兼職化”較為普遍，任教《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教師往往不是科班出生，對于適合《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)法的摸索還需要一定的時間和經(jīng)驗，在一般性的課堂上，教師一般采取課堂講授方式，這種方式便于掌控課堂進度和課堂氛圍，對教師的綜合素質(zhì)要求較低。

（二）教學(xué)課時較短，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強。就目前高校而言，《就業(yè)指導(dǎo)》分為兩種情況，一種是在高年級開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，側(cè)重點為高年級學(xué)生的實用性面試技巧、簡歷制作等環(huán)節(jié)；一種是新生入校即開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，整個課程分四個年級階段不同，加入了職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，以職業(yè)規(guī)劃促就業(yè)能力提升；兩種開設(shè)情況，雖然整個課程下來會有56個課時，但就每個學(xué)年而言，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的課時量顯得較少，比如分四個年級開設(shè)的高校，一般的排課量會在14課時/一學(xué)年，占學(xué)年總量分量較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)年的課程之后，需要經(jīng)過很長一段時間才能繼續(xù)接觸到此類課程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性而言，有一定程度的弱化。

（三）教學(xué)內(nèi)容可操作性不強，學(xué)生參與度不高。雖然《就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)的本意是指導(dǎo)學(xué)生如何完成就業(yè)過程中的每個環(huán)節(jié)，獲得一份稱心如意的工作，《就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的設(shè)置中考慮到了實踐操作部分，但是由于種種原因，比如場地約束、如政策獲得滯后、如教師能力欠缺等，使《就業(yè)指導(dǎo)》課程強理論性，弱實踐操作。一般來說，就業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)當(dāng)包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)準(zhǔn)備”、“就業(yè)實踐”等三個部分，由于開設(shè)學(xué)期、課時、教師能力等多方因素，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點往往在就業(yè)政策和就業(yè)技巧等方面，學(xué)生在聽課過程中更多接觸到的是理論性的知識，比如要如何面試，面試需要準(zhǔn)備的衣物、材料等等，但是這些理論性上的了解與現(xiàn)實有一定那個的差距，不具備因材施教的特殊性。

二、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中的制約因素

（一）學(xué)生對就業(yè)市場的迷茫和忽視課堂不協(xié)調(diào)。在雙向選擇的就業(yè)年代，學(xué)生在一入校時便有了就業(yè)壓力，許多學(xué)生明白的知曉就業(yè)壓力，對自己未來的就業(yè)產(chǎn)生彷徨和焦慮心理。但是由于高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和課程設(shè)置等原因，大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程并不依賴，高校的考評體系，也沒有將就業(yè)能力納入一個比較明確的體系中，對學(xué)生的評價還停留于成績的高低上，重視學(xué)生的文化課成績，或者是英語四六級的通過率，學(xué)生將大部分的時間用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語過級，對就業(yè)指導(dǎo)課程并不重視，尤其是低年級學(xué)生，離大四和就業(yè)感覺較遠(yuǎn)。

（二）教師課堂知識組建與就業(yè)市場現(xiàn)實溝通不充分。目前，在高校任教就業(yè)指導(dǎo)課程的教師一般來自高校招生與就業(yè)機構(gòu)、學(xué)校學(xué)生工作部門、基層學(xué)院學(xué)生工作部門，以兼職老師為主，師資條件較好的高校會配以專職教師，但是數(shù)量不多。任課教師大多是畢業(yè)后就留校，或者是從高校到高校的模式，教師對市場的把控多來自于書本和案例，較少有親身經(jīng)歷，對于市場競爭和就業(yè)現(xiàn)實，教師大多通過和用人單位的接洽、實地走訪、參觀學(xué)習(xí)等途徑獲得，亦或是通過培訓(xùn)和進修進行知識獲取，缺乏多層面的親自求職、親自面試等經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性。對于學(xué)生提出的問題，教師也是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進行解答，學(xué)生的特殊性沒有很好的把握。

三、改善高校《就業(yè)指導(dǎo)》課程的對策及建議

（一）完善課程體系，重實踐輕理論。高校應(yīng)該在現(xiàn)有的課程體系上進行調(diào)整和修改，認(rèn)真落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)【2009】3號）文件中對就業(yè)指導(dǎo)的具體要求，對本校的就業(yè)指導(dǎo)進行科學(xué)的評估和基層調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括幾個部分，一是學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)，需要和迫切想要了解的知識方向及內(nèi)容；二是用人單位對于當(dāng)今大學(xué)生能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)方面的要求；三是任教教師現(xiàn)有的教學(xué)法和可以借鑒和提高的教學(xué)模式等等。

（二）增強師資隊伍，促進教師的校企培訓(xùn)。高校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)任課教師的能力培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，高校教師大多在校門里苦讀詩書，通過文字總結(jié)經(jīng)驗，對于實際操作環(huán)節(jié)中的一些事項僅僅是通過案例或別人的故事來進行提煉，并無備親身感受的實際存在。高校應(yīng)加強校企合作，以學(xué)校層面為主，學(xué)院聯(lián)系為輔的聯(lián)系就業(yè)合作單位進行校企合作，定期公派教師赴企業(yè)進行實地走訪，創(chuàng)造條件讓任課教師參與企業(yè)招聘，了解企業(yè)對學(xué)生的需求和能力要求；參與企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的畢業(yè)生，縮減學(xué)校和市場的距離，更為有效的進行就業(yè)指導(dǎo)工作。

（三）調(diào)動學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要對象，應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，在理論教學(xué)的同時，加強學(xué)生的參與度，采用多種模式和載體進行就業(yè)指導(dǎo)課程授課，比如典型案例分析課、模擬招聘課、政策解讀課等等，并通過飛信、博客、微博等新媒體技術(shù)深化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)思路，開辟多個教學(xué)陣地滿足學(xué)生不同時間不同地點的學(xué)習(xí)需要，將就業(yè)指導(dǎo)課程的重點放置在學(xué)生如何規(guī)劃大學(xué)生涯，如何做好求職準(zhǔn)備上，而不是政策宣講和就業(yè)理論的灌輸上。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生和校外企業(yè)的接觸，讓學(xué)生在實踐中了解社會現(xiàn)狀，了解社會需求，更好的為自己的職業(yè)規(guī)劃做好答卷。

作者單位：桂林理工大學(xué)

作者簡介：熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作處處長，研究方向為思想政治教育與心理健康；陳赟，女，助教，學(xué)士，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院團委書記，研究方向為思想政治教育與心理健康。

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