淺論新課改背景下多媒體輔助教學在數(shù)學課堂教學中的運用

摘要：多媒體輔助教學已成為新課改后數(shù)學課堂教學中常用的教學載體。它能將圖像、文本、聲音、動畫等多種教學素材較好地融合在數(shù)學教學中，發(fā)揮化抽象為形象，引起學生注意，調動學生學習興趣，增強師生互動，訓練學生數(shù)學思維能力，提高數(shù)學課堂教學效率的重要作用。

關鍵詞：多媒體輔助教學；學習興趣；師生互動；思維能力

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0258-01

發(fā)軔于世紀初的第八次基礎教育改革提出改變教學方式，整合課程資源，教師與課程改革同步發(fā)展的課程與教學理念。作為一門發(fā)展學生形象思維、抽象思維和邏輯推理能力的學科，數(shù)學課程的教學方式已不能再是黑板、粉筆的簡單組合，也不能是機械的講授單一的教學理念[1]。隨著計算機及網(wǎng)絡技術的推廣與廣泛應用，多媒體輔助教學（簡稱CAI）以其豐富的素材類型，靈活的呈現(xiàn)與交互方式等優(yōu)勢，不僅可以調動學生學習數(shù)學的興趣，而且可以實現(xiàn)師生的時時互動，更好地發(fā)展學生的思維能力，使學生樂于學習和掌握教學內容，把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

一、多媒體輔助教學能化抽象的教學內容形象化，發(fā)展學生思維能力

學生學習一般遵循從個別到一般，從簡單到復雜，從形象到抽象的認知規(guī)律。這要求教師在充分了解學生認知特征的基礎上，合理使用課堂教學媒介，為學生的認知活動營造良好的情境。多媒體輔助教學以其超文本、立體化的優(yōu)勢，可以將數(shù)學教學中抽象的定理、概念、圖形直觀地呈現(xiàn)在屏幕上，輔助學生形象地理解和把握教學內容，實現(xiàn)思維由感性向理性的過渡，最終發(fā)展學生的邏輯推理和數(shù)學運算能力。

例如，在立體幾何課程教學中，面對抽象立體的圖形的折射、陰影教學內容，當學生的抽象思維很難把握，傳統(tǒng)的以黑板和粉筆作圖既費時，圖像效果也不理想時，教師可使用預先設計好的課件，將抽象的圖像較為直觀、生動地呈現(xiàn)出來，并可以實現(xiàn)圖像的動態(tài)演示，演示圖形的折射、重疊、翻轉等，使學生通過觀察、比較等形象思維能力的訓練，掌握抽象的教學內容，從而提高空間想象能力。

二、引起學生注意，調動學生學習興趣

注意分為有意注意和無意注意兩種。相對無意注意而言，課堂上教師教學內容、語言、節(jié)奏、手段等的節(jié)奏性變化，能夠，很好地調動學生學習興趣，使學生能將注意力集中在課堂學習內容上[2]。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種典型的灌輸式教學，教師只是一味地講解，而忽視學生學習的心理和認知需求，教學方法和手段相對單一，教學節(jié)奏比較單調，使學生在課堂上長期處于昏昏欲睡的學習氛圍中，學生自然學習興趣不高，學習效果低下。

在數(shù)學課堂上，多媒體輔助教學所營造的聲音、圖像、動畫等資源的演示和各種變化效果，能夠引起學生的注意，延長學生的有意注意持續(xù)的時間，將注意力集中在所學習的內容和實踐活動上，從而提高學生學習數(shù)學的興趣，從“要我學”向“我要學”轉變。可想而知，在學生興趣的驅動下，學生的學習和教師的教學引導能夠很好的展開，從而促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

三、實現(xiàn)師生互動，提高課堂效率

韓愈在《師說》中將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠角色。受傳統(tǒng)教育教學思想影響，數(shù)學教學在很長一段時間是一種典型的講授型和灌輸型教學，違背學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特征，忽視數(shù)學學科教學的一般規(guī)律[3]。講師負責講解所有內容，而學生只要全盤接受教師的講解，并進行記憶和大量的練習，這造成了數(shù)學課堂教學中教和學的嚴重脫離，導致教師的教和學生的學“兩張皮”的現(xiàn)象，不僅不利于學生的學習，甚至違背了教育的本質——“人與人之間具有創(chuàng)造性的認知活動”。

數(shù)學課堂中的師生互動，不僅符合教育的本質要求，而且可以增強師生的感情，使教師能及時地了解學生的學習狀態(tài)，學習中遇到的困難，以便及時調整自己的教學節(jié)奏、內容和進度；使學生發(fā)揮主觀能動性，就教師的教學做出回應，及時將學習情況反饋給教師，實現(xiàn)《學記》提出的“教學相長”的教育目標。利用多媒體輔助教學中的軟件系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動。如在講授新課時，教師可以將上一章節(jié)的內容呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生來解答，教師就學生的做大情況進行糾正和評價，或者是學生之間的相互評價，以此檢查學生的復習鞏固；另外，教師可以將教學的重點、難點或者有爭議性話題做成課件，如一題多解或多種解法，教師可以與學生共同討論，在歸納、比較、綜合的過程中，教師進一步了解學生的認知水平，學生通過合作、討論、質疑和探究，學會解決問題的方法與途徑，鍛煉學生的團隊合作能力。

四、轉變教學方式，提高教學效率

古語有云：教學有法，而無定法。數(shù)學教育要遵循學生的認知規(guī)律和學科知識的系統(tǒng)性、有序性規(guī)律，并將二者高度融合在數(shù)學可課堂教學中[4]。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學多是以教師的講解和演示為主，學生很少有時間思考、討論和探究，這不符合新課標的理念精神，也不符合學生認知的需求，從而導致學生對所學的定理公式死記硬背，而不能很好地理解。多媒體輔助教學的合理使用，不僅可以豐富數(shù)學課堂教學方式，而且可以提高學生學習的興趣和效率。如教師在設計隨堂練習時，教師可以將學生分成若干小組，進行小組內自我測驗和評價，或是小組內相互評價，并將每個小組的評價情況匯總到教師的主機里，這不僅保證了學生的課堂參與度，也能夠提高學生的學習興趣和效果。

當然，多媒體輔助教學只是數(shù)學課堂教學中眾多教學資源和載體中的一種，我們應該合理使用并發(fā)揮它直觀化、交互性、立體化、及時性的優(yōu)勢，切實為數(shù)學課堂教學服務，全面提高和發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

作者單位：宿州學院

作者簡介：馬曉娜（1982.4-），女，遼寧鞍山，碩士，助教；研究方向：優(yōu)化理論及其應用研究。

參考文獻：

[1]丁元林.數(shù)學教學中的多媒體課件應用[J].科技信息，2010，17.

[2]蘇俠.多媒體輔助教學在數(shù)學課堂中的應用[J].科學教育，2008，7.

[3]于春閣.淺談數(shù)學教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，20.

[4]黃瑞雙.淺析多媒體在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育信息化，2004，9.