勞動與技術(shù)教育的設計與實施

勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領(lǐng)域，自小學三年級起開設。它是在原有的小學勞動課和中學勞動技術(shù)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。隨著課程改革的深入，如何高效而充滿活力地設計和實施勞動與技術(shù)教育，是我們當前急需解決的問題。

一、勞動與技術(shù)教育的設計與實施

所謂勞動與技術(shù)教育設計，就是依據(jù)現(xiàn)代教學理論，根據(jù)勞動與技術(shù)教育的教學目標要求和學生的實際狀況，充分利用、創(chuàng)造教學條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術(shù)教育學習經(jīng)驗的過程。

（一）勞動與技術(shù)教育設計的依據(jù)

為了提高教學水平，提高課堂教學效率，教學設計要以國家課改指導綱要為依據(jù)，以學生為中心，以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為宗旨，力求理論與實踐相結(jié)合，增強學生動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，并使設計具有可操作性。

1.綜合性。作為綜合實踐活動的一個指定性學習領(lǐng)域，勞動與技術(shù)教育的設計應充分體現(xiàn)綜合性。要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，體現(xiàn)勞動與技術(shù)教育和其他學科之間的綜合，發(fā)展學生綜合學習知識和綜合運用知識的能力。

2.實踐性。教學設計要符合教學規(guī)律，這是取得預期教學效果的關(guān)鍵所在。勞動與技術(shù)教育主要以學生親身參加勞動實踐、從事實際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進行教學設計時，應突出教學實踐的設計，注重在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進學生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動中進行技術(shù)探究和技術(shù)學習。要以項目為載體組織勞動與技術(shù)教育活動，使整個教學設計以操作訓練為主，在操作活動中增強學生對技術(shù)原理與方法的體悟。以操作訓練為主線，這也是勞動技術(shù)教育教學設計區(qū)別于其他學科設計的最重要的標志。

3.可行性。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，勞動與技術(shù)教育的設計要立足學生實際，注意對教學過程的基本要素（諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體等）和基本教學環(huán)節(jié)（諸如準備器材、導入新課、講解演示、學生實踐操作、總結(jié)評價、布置作業(yè)、整理器材等）加以具體分析，注重教育內(nèi)容的生活取向，從教學的實際出發(fā)，拓展學生的勞動與技術(shù)學習的經(jīng)歷，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進行愉快的勞動實踐和技術(shù)實踐，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。

（二）勞動與技術(shù)教育實施的基本程序

依據(jù)教學設計的理論，根據(jù)學生的特點，勞動與技術(shù)教育實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

1.進入問題情境階段。本階段要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，采用諸如參觀、故事、實物展示等布置學習任務。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實踐范圍，誘發(fā)探究動機。鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，進入探究狀態(tài)，在自我學習、合作學習基礎(chǔ)上，歸納出問題之所在。

2.實踐體驗階段。在確定了問題之后，學生就要進入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導和思路點撥，促使學生通過與他人的交往、溝通，以科學的態(tài)度從不同角度認識自我，形成多種形式的“作品”。通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

3.表達交流階段。在這一階段學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗之后所取得的“作品”（實物或有關(guān)材料）進行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考問題。

（三）勞動與技術(shù)教育的具體實施模式

勞動與技術(shù)教育實施的基本模式一般包括以下步驟：

1.確定主題。這與一般程序大致相同。

2.激趣導入。可以由實物或問題引導學生進入相關(guān)活動，亦可由教師用充滿激情的語言激發(fā)學生的興趣，引導學生進入相關(guān)活動，還可由現(xiàn)實生活中存在的亟待解決的問題激起學生感受和探究的欲望，引領(lǐng)學生進入實踐活動環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)探索。教師集中或小組合作進行，安排活動時間，提供活動相關(guān)資料和工具，通過引導確定活動具體內(nèi)容、開展形式、實施進程、方式方法等。

4.實踐體驗。活動實施階段，多以學生自主實踐為主進行，具體方式可以是個人、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生或?qū)W生與家長、學生與校外指導者合作的方式進行，但教師主要作為整個活動的參與者、促進者的身份出現(xiàn)在活動中，只是在學生迫切需要時才給予適當?shù)姆椒ā①Y料、工具等輔助性指導。

5.總結(jié)評價。主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價，以改進學生的學習方式，促進學生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。

6.拓展提升。提出一些活動后進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動水平。

這6個步驟并非固定不變，而是可靈活安排的，但不論如何，整個過程都應體現(xiàn)學生是課程實施主體、以學生自主活動為主的課程理念。這個模式的重點在于突出了勞動與技術(shù)教育是學生自主實踐活動的性質(zhì)，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導、參與和促進的作用。

二、勞動與技術(shù)教育實施過程中應注意的問題

勞動與技術(shù)教育的實施過程，其實就是教師為學生的技術(shù)學習和技術(shù)探究提供有效的指導和優(yōu)質(zhì)服務的過程。在具體的實施過程中，還應注意以下幾個問題。

1.注意激發(fā)、保護和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分利用“實物”作品，誘導學生主動地學習。

2.正確處理好教師的示范、講述與學生的自主活動之間的關(guān)系，在鼓勵學生自主學習的同時，突出對技術(shù)學習中的重點和難點的指導。

3.充分利用學生內(nèi)部人際關(guān)系及學生群體的作用，引導學生學會技術(shù)活動中的分工與合作，引導學生相互交流、觀摩與學習。

4.面向全體學生，尊重學生的個性、自主性、創(chuàng)造性；通過“公正”、“合理”的評價，使所有學生都能成為勞動與技術(shù)學習的主人，都能成為活動的受益者。

5.根據(jù)中小學生的性別差異控制好學生的勞動強度，做好勞動保護。應要求學生嚴格遵守勞動紀律和安全規(guī)程，注意勞動衛(wèi)生、勞逸結(jié)合，確保學生安全。

6.注意勞動與技術(shù)教育資源的利用和開發(fā)，在利用現(xiàn)有資源的同時還要注意開發(fā)新的資源，尤其要注意各類教育資源的有效整合。

作者單位

昆明市盤龍區(qū)教育科研中心

◇責任編輯 矣 勇◇