SQ3R:一種有效利用課本資源的英語閱讀策略

一、大學(xué)生英語課本閱讀現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功很大程度上得益于大量的課程閱讀，其中主要包括課本閱讀。課本閱讀材料有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容，是獲取高層次閱讀的基礎(chǔ)。然而，由于英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些錯誤觀念和方法嚴重影響了學(xué)生英語閱讀的效果和能力的提高。

對于大學(xué)英語課本的作用，教師和學(xué)生對于課程教材重要性的各持不同的看法。大部分教師認為英語課本閱讀能力是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的一個重要組成部分，廣泛的課外英語閱讀是英語課本閱讀的有效補充。然而，科學(xué)技術(shù)的日益更新使得英語教學(xué)手段有了很大的變化，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。因此，不少學(xué)生認為英語課本對于提高英語閱讀能力并不重要。這種對英語課本作用輕視的觀點會很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，表現(xiàn)為不少學(xué)生放棄英語課本閱讀和出現(xiàn)英語課逃課的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)個別學(xué)生在英語開課后不久就遺失英語課本的現(xiàn)象。

除了觀念問題，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語閱讀能力提高也起到重要的作用。在目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生沒能充分地融入到英語閱讀過程當中，沒能與英語閱讀材料達成“交際”，這也會嚴重影響到他們英語閱讀的效果。這種被動閱讀不利于學(xué)生理解和掌握所閱讀的課文，這是因為當他們在進行被動閱讀時，大腦停止對課文內(nèi)容信息進行處理。因此，很多研究表明學(xué)生在閱讀時需要采用積極的學(xué)習(xí)策略，英語閱讀教學(xué)也不例外。

SQ3R（Survey、Question、Read、Recite和Review）也許是最為古老和使用最為廣泛的學(xué)習(xí)策略之一，它非常適合課本閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生消化課文要點，提高學(xué)生閱讀課文的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。雖然這種閱讀方法在很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用，但SQ3R在英語教學(xué)方面的論文及研究卻極為有限。事實上，SQ3R不僅適合學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)，而且適合英語課本閱讀教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，既是語言知識的吸收者，又是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)策略有助于他們課后進行深入學(xué)習(xí)。因此，本文介紹了SQ3R的心理學(xué)原理，重點探討如何結(jié)合SQ3R發(fā)揮英語課本學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生在英語閱讀中既掌握語言知識又掌握SQ3R這一閱讀策略，促進學(xué)生英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力提高。

二、SQ3R的心理機制

通常來說，人類大腦所接觸的信息要比處理的信息遠遠要多。因此，在大腦記憶系統(tǒng)中，外部新信息植入的速度會取決于大腦信息過濾和處理的快與慢。SQ3R有助于大腦有效獲取新輸入，其心理基礎(chǔ)如下：

Survey（瀏覽）：瀏覽閱讀材料會使大腦處理系統(tǒng)處于準備接受信息的狀態(tài)。瀏覽所獲取的知識點將通過閱讀任務(wù)和筆記的形式促進讀者對新信息進行組織和吸收。因此，如果大腦處理系統(tǒng)預(yù)先“知道”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它會以更有效的方法理解和儲存信息。通過瀏覽可以讓讀者熟悉課文主題，篩選主要信息并儲存在大腦中，節(jié)約全文閱讀的時間。

Question（提問）：通過提問的方式促使讀者對新信息進行組織，把它和大腦原有知識進行聯(lián)系。這種關(guān)聯(lián)的過程是學(xué)習(xí)的重要組成部分。讀者自己提出的問題會幫助他們提高閱讀注意力，減少閱讀后出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的速度和記憶。

Read（研讀）：在有效的研讀中，讀者通過判斷并選擇所需信息來回答針對課文所提出的問題。如果讀者不積極參與到整個閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就很難保持對新信息的注意力和長期記憶力。

Recite（背誦）：要想進行有效的語言學(xué)習(xí)，背誦是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果跳過背誦這個環(huán)節(jié)，SQ3R在閱讀中所發(fā)揮的作用將會大受影響。讀者如果知道他們將要進行要點或答案的背誦，他們就有可能會進行更加積極的閱讀。當他們在進行閱讀和研讀筆記時，他們會自主判斷和選擇需要進行背誦的信息。因而，讀者會最大化地集中注意力于整個學(xué)習(xí)任務(wù)中最相關(guān)的信息和那些有助于學(xué)習(xí)和記憶的筆記。

Review（復(fù)習(xí)）：有關(guān)記憶的研究表明當學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，人們通常很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。及時的復(fù)習(xí)會阻止大腦正常的遺忘過程并幫助存儲更完整的信息和內(nèi)容。同時，反復(fù)復(fù)習(xí)對整個學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵，這是因為它把信息從短時記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶。如果不進行反復(fù)的復(fù)習(xí)，信息會很快從短時記憶中消失。因此，復(fù)習(xí)是SQ3R中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

總而言之，SQ3R能夠增強大腦信息處理過程并促使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成更為有效。這種方法會使在學(xué)習(xí)中所投入的時間更為有效率，就不會出現(xiàn)類似的抱怨如：“我學(xué)了一個學(xué)期的課文，但是還是什么都記不得。”

三、SQ3R在大學(xué)英語課本閱讀中的具體運用步驟

每所大學(xué)課程教學(xué)所采用的課本各不相同，英語閱讀課也不例外。但綜合英語閱讀課本基本上包含導(dǎo)讀、文章主體、詞匯、課后問題和練習(xí)等部分。因此，本文詳細探討如何通過SQ3R在英語課堂上充分利用課本，提高學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)策略。

步驟一：瀏覽（survey）

瀏覽全文的目的在于快速了解整篇文章大意和主題思想，并對文章的體裁、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有個總的印象。這部分只需要一兩分鐘時間。

第一，牢記文章標題。它往往說明所要呈現(xiàn)的主題并突出重要的觀點。例如，從the washwoman這個標題大概知道這是一篇講述一個洗衣婦的故事。

第二，通過圖片、導(dǎo)讀及文章后的問題等對作者意圖、態(tài)度等進行預(yù)測。學(xué)生通過快速瀏覽全文達到與作者溝通的目的，使得閱讀難度大大降低，閱讀更加順利。

第三，留心一些重要線索。通常，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從粗體字、斜體字、編號、彩筆標注、術(shù)語、大綱、問題、列表和圖表等獲取課文要點和作者觀點。

第四，注意文章的開始段、結(jié)束段、段落中的首尾句及篇章鏈接手段和行文中的信息詞等。因為它們往往是對文章內(nèi)容的最簡明的概括，是抓住文章大意的關(guān)鍵。

第五，瀏覽總結(jié)部分。作者往往會通過總結(jié)重新闡述他們的寫作意圖，強調(diào)得出的結(jié)論。換而言之，總結(jié)包含的是文章的大意。

步驟二：提問（Question）

在學(xué)生進行課文段落閱讀前，對課文標題進行提問。以復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀大學(xué)實用英語》讀寫教程第四冊第一課的標題the Washwoman為例，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“Who is the Washwoman”“How old is she”“What does she look like”“Why did writer write about the washwoman”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和原有知識，思考所要閱讀的內(nèi)容并確立重點，增進他們的閱讀理解能力。除此之外，學(xué)生在閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生不斷對閱讀內(nèi)容提出新問題，形成學(xué)生與閱讀課文之間的“交際”。通過提問這一環(huán)節(jié)，既提高了學(xué)生的語言表達能力，又有利于學(xué)生考試時對內(nèi)容的記憶的提取。

步驟三：閱讀（read）

在文章標題的指引下，讓學(xué)生帶著提出的問題，自主細讀文章，對閱讀內(nèi)容進行提問，找出大意并劃出要點，尤其是一些課文細節(jié)，往往就是答案所在。學(xué)生找到問題的答案后，繼續(xù)往下讀。如果沒有找到答案，學(xué)生可以進行反復(fù)閱讀。這樣做會確定明確閱讀的目的，也就是說，找到問題的答案。還是以“the washwoman“這一課文為例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出以下問題：“How many parts can the passage be divided into”“What is the main idea of each part”“Why did the washwoman disappear”“Why did she come back”。

步驟四：背誦（recite）

正確背誦是避免遺忘的重要步驟。這里所說的背誦包含了復(fù)述，即用自己的話而不是原文照搬原文來回答問題。復(fù)述是一種鞏固記憶、檢查理解程度的好方式。

第一，朗讀和背誦所提出的問題。盡量用自己的話完整地回答問題，檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解課文內(nèi)容。另一個促進學(xué)習(xí)和記憶的方法是用大綱、圖表和公式等形式把答案寫出來。

第二，通過查閱筆記檢查答案是否正確。背誦可以檢驗?zāi)切┎豢煽康拇鸢讣僭O(shè)。

步驟五：復(fù)習(xí)（review）

教師可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方法進行復(fù)習(xí)。

第一，復(fù)習(xí)筆記。學(xué)生瀏覽所做的筆記，并進一步熟悉要點，檢查遺漏，確保已掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在筆記中增加學(xué)生對文章的個人觀點。

第二，朗讀、回答問題和復(fù)述。通過朗讀對重點內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；通過回答問題檢查學(xué)生的對文章的記憶情況；通過復(fù)述檢查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和語言知識的運用情況。在復(fù)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生對那些沒能夠在文中找到答案的問題進行猜測和擴展學(xué)習(xí)。

第三，總結(jié)和測試。要求學(xué)生通過筆頭或口頭形式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容或就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行測試。

四、結(jié)論

SQ3R提供學(xué)生和所閱讀課文進行交流的平臺。在SQ3R的五個步驟中，學(xué)生獲取信息，形成問題，思考閱讀內(nèi)容，努力找到問題答案，并大聲地去背誦這些信息。這些步驟要求學(xué)生發(fā)揮聽覺、視覺和感覺感官的運用。在閱讀的過程當中，運用這些感官進行閱讀會使閱讀效果更為有效。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生使用SQ3R，有效利用課本資源，促進學(xué)生英語語言能力的提高。

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