高職院校英語教學現狀分析及改革探究

一、高職英語教學中存在的問題

1.教學目標錯位，高職教育的特點未能充分體現

目前我院英語教學還沒有擺脫學科教學體系，內容的選取缺乏職業指向，能力培養沒有針對性，所培養的學生并不完全具備扎實的專業知識技能和較強的外語綜合運用能力。

2.缺乏科學的學生考核評價體系

目前我院英語課程采取的成績評價體系，忽視了過程性評價，對學生學習過程、學習方法等缺乏評價，教學的主體和客體之間缺乏交流和反饋，不同教師考核方法、考核標準不一致，直接影響教學效果。

3.教師教學理念落后，方法陳舊

目前任課教師多采取“以教師為中心”的教學方式，注重知識傳授而缺乏能力培養，忽視了學生需要和興趣，缺乏對學生自主學習積極性的調動。

4.學生來源復雜，英語水平參差不齊

長春職業技術學院共有在校生一萬人左右，招生面向全國20多個省，學生來源復雜，有普通高考學生，有中專、職業學校對口升學的學生，也有自主招生入學的學生，學生整體英語水平較低。據統計，2010級學生中文科生高考英語及格率為18%，理科生為21%。2011級學生中，文科生英語及格率為20.55%，理科生為23.64%，在同一個教學班內，高分120分以上，低分20分左右，多數學生成績在60～70之間，差距明顯。

5.課時逐年減少，教學壓力大

高職高專院校的公共英語教學雖然是一門文化基礎課，但最終還是為學生將來在工作崗位上的涉外交際服務。因此，高職公共英語教學內容要滿足學生未來的職業發展需求。所以，有必要對高職英語教學進行改革設計，使之能夠為學生的成長成才服務。

二、實施分層教學，關注每個學生的發展

由于高職院校學生入學英語水平差距較大，在教學實施中適宜采取分層教學模式。高職英語分層教學是指教師在教學過程中承認并重視學生在英語基礎及學習能力上存在差別，對不同層次學生分別授課，使所有學生在適合自己的課堂中充分展示自己，學有所得。分層教學可根據學生的實際情況，調整教學進度、教學內容和授課方法，促進每個學生的英語能力得到發展。

分層教學的最終目的是讓學生在不同的起點上分別進步。從教學理論來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認識風格、動機態度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。分層教學符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，有助于使尖子生盡快達到較高或更高要求。同時，分層教學也對教師提出了更高的要求，教師要根據學生的不同程度精心設計課堂教學活動，對于基礎好的學生，著重培養學生實際使用英語的交際能力，對于基礎差的學生應進行必要的補充訓練，逐步使學生都能達到高要求。

三、重組教學內容，建立以“基礎英語+職場英語”為內容的課程體系

高職高專培養的是高等應用型技術人才，高職公共英語課的教學，既要體現英語的基礎性，又要體現高職應用性，高職英語的教學組織不應單純強調學科知識的系統性、完整性，還要強調知識的針對性、應用性。所以，在教學內容的選取上，應構建由基礎英語和職場英語相疊加的內容體系，基礎英語部分的教學實現培養學生英語基本應用能力的需求，而職場英語教學要與學生未來的職業需求相結合，培養學生的職業能力，在內容設置上有所側重。

高職英語教學應緊緊圍繞應用能力的培養，在傳授必要的基礎知識和進行英語基本技能訓練之余，側重于提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。在實際教學中，將語言基礎能力與實際涉外能力的培養有機結合起來，注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養，加大聽說技能特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的使用口語交際能力作為重要任務，以適應涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭交流的需要。

四、優化課堂教學設計，采取多種教學方法，注重學生能力培養

針對高職院校學生的特點以及培養目標，高職英語教師應借鑒職場英語的理念，在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣地使用具有創新的教學模式及各種教學方法，組織各種教學活動，用以學生為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，這樣就可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

五、改革考核評價方法，完善學生成績評價體系，以成績評定來促進學生能力的提升

1.加大過程性評價的力度，實現過程性評價和總結性評價的相結合

過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程，評價在學習過程中完成，強調學習者適當的主體參與。過程性評價是一個促進學習者發展的過程。過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。教學評價應貫穿于教學活動的始終，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點和動力。評價內容包括學習活動中的態度、表現，得到的體驗、感受，方法技能的掌握、運用，結果、成效的展示、匯報等。

2.建立多元評價體系

由教師一人評價改為多人參與，建立一個由教師、學生、學習小組等組成的評價主體機構，評價形式采取自評、互評、他評等，充分調動不同的評價主體開展評價活動，著重考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力。在評價過程中，讓學生發現自我、欣賞別人，學會學習，學會合作，學會生存。

六、開展第二課堂活動，彌補課內學時的不足，實現對課內教學的有益補充

開展英語第二課堂活動，是對改革英語教學模式的一個有益探索。它的意義不僅體現在轉變教學形式和教學手段上，更體現在轉變教學理念上，從根本意義上講，它是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、以傳授語言知識與技能為基礎，突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變，實施個性化教學，發揮學生的個性和特長。開展第二課堂活動，既可以彌補課堂教學時數有限、內容形式單一的不足，又能培養學生自主學習能力。所以在高職院校外語教學中，積極開展第二課堂活動，發揮第二課堂開放、靈活的優點，把第一課堂教學與第二課堂活動有機地結合起來，以學生參與為主，教師輔導為輔，采用英語角、演講比賽、寫作比賽、小品比賽等形式，培養學生語言的綜合運用能力。

教師可以針對不同專業的學生，挖掘教材中和專業有關的內容，適時開展一定的課外活動。任課教師以所講授內容為切入點，嘗試著將英語和專業知識相結合。既可以鞏固課內知識，又可以讓學生有實際演練的機會，彌補了課內時間緊、形式單一、學生實際鍛煉的機會少等缺憾，讓更多的學生有機會參與進來，課上課下有機結合，內容互補，為學生提供更好的發展空間。

第二課堂活動需認真計劃、合理安排。首先，應把英語第二課堂教學納入正常的教學日程上來。從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其次，英語第二課堂教學管理的總負責人，應統一協調安排各項活動。對學期的具體活動安排應在學期初向全體教職員宣布，使大家心中有數，方便給與積極的配合。最后，專項活動的指導教師，也要作出其活動的具體實施方案，使整個第二課堂的活動呈現出有序運行狀態，各項活動間出現互動互補效應。

七、提高教師業務素質，關注教師職業發展，加強師資隊伍建設

職業院校英語教學的特殊性決定了英語教師不但要掌握學科知識，還應該對自己任教的專業有一定的了解。教師要根據自身實際情況，選擇一門專業作為自己的研究方向，應初步的掌握該專業的基礎知識，了解該專業對英語教學的基本要求，以實現與職場英語的對接。學校要創造條件讓青年教師學習一門專業，確保教師的職業發展。教研室要根據學院專業設置的具體情況，成立若干個教研組，每個教研組承擔一個專業或相關專業群的教學，參與該專業的教學計劃制訂、內容選取、方法研究等，這樣才能使大家能集中精力研究如何才能將英語課程與專業課的有機結合，以便更好的為專業服務。學院要根據自身具體情況，為老師創造進修提高的機會，開拓教師視野，為教師職業發展創造條件。

英語教學是高職院校教育的一個重要環節，是學生走向職業成功的一把鑰匙。高職院校的教學主管領導及英語教師應改變傳統的教育觀念，提高認識，不斷摸索創新，突出能力本位教育的思想，認真進行市場調查，以市場人才的英語能力調查為基礎，以先進的應用語言學理論為指導，不斷調整英語教學的內容，改進教學手段和教學方法，從社會的實際需要出發，促進學生的全面發展，為就業、創業和轉崗能力服務，同時為學生的終身學習奠定基礎。只有這樣，才能闖出一條高職英語教學的新路，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才，滿足社會職業崗位對人才的英語要求。

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