中小學信息技術學習中的思維訓練

中小學信息技術課程，以培養學生的信息技術能力、開發學生思維能力、動手操作能力、動腦實踐能力為最終目標，讓學生從基本的計算機信息處理知識中跳出來，教師充分考慮思維訓練在信息技術學習中的運用，可以有目的、有意識、科學、巧妙、機智的對中小學生進行思維訓練，全面發揮信息技術學習對學生思維訓練的獨特作用。

一、淺析信息技術課程整合的思維訓練背景

1、活潑教學氣氛。盡管信息技術學習在很大程度上是以學生掌握計算機基本技能或基本操作能力為目標的，呆板的放羊式的教學太枯燥，信息技術學習的運用，多媒體信息技術為教學輔助工具，提高學生豐富的感性材料，激發學生學習的幸福和思維，營造課堂活潑的教學氣氛，提高學生學習的興趣和主動性。

2、盤活思維能力。呆板的教學模式已經難以滿足學生的需求，尤其是思維的拓展訓練、實踐訓練更是促進中小學生智力發展的黃金階段，在信息技術學習中以學生的智力挖掘、思維訓練為出發點，把思維培養作為開啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學生思維能力。

二、簡讀思維訓練在信息技術學習中的表現形式

1、巧設疑問激活思維。疑問是學生階段最大的基點要求。尤其是在信息技術學習過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，疑是學習過程中啟動思維的起點。巧妙設疑，常常可以打開學生思維的大門，收到舉一反三的效果。比如在教學“獲取網絡信息的策略與技巧”這一課時，就提出了一個問題：每個搜索引擎網站都會介紹相關的搜索技巧，為了達到信息查詢的目的，我們應該不斷地總結經驗，找出一套適合自己的方法，同學們談談自己已經積累的經驗和方法。通過一番討論，學生們這樣回答：直接訪問要找的網頁；查詢在線數據庫；盡量少用通配符與含糊的詞語；用進義詞代替關鍵詞；改變關鍵詞。這樣就能更好的啟發學生自我思考的思維能力，培養自我思考的方法和習慣。

2、勤于實踐突破思維。動手操作能力是信息技術學習的思維發動機，許多思維的開啟都是從勞動與實際操作中發展而來的。在信息技術學習中，充分讓學生自己動手，上機操作，熟練對鍵盤、鼠標等操作基本技能。適當培養信息技術上左右操作能力，讓左右腦共同發展。同時強調雙手協同配合，增強大腦與雙手協調動作有關的神經聯系，加大思維的訓練。舉個例子來說，在信息技術學習中，關于畫筆圓和橢圓的工具教學，可以在操作的同時加入思維訓練，要求學生在畫一些簡單的圓或橢圓圖形諸如太陽、氣球、五環旗等同時，引導學生進行實物的相關性聯想和表述，培養發散思維和語言表達能力[3]。

3、目標訓練方法思維。在信息技術學習中，對思維訓練采取通過課例教學的形式，展開對探索——思考——訓練——再探索——提高的訓練過程，教師只充當理論指導員的角色。譬如在教學“集合畫板”時，利用《幾何畫板》軟件具有強大的圖形、圖象、計算、圖形變換等功能，教師在教橢圓定義時，先用《幾何畫板》形象生動地表現橢圓形成的過程，然后教會學生畫橢圓，并要求學生自己通過操作描述橢圓定義的教學策略。學生在計算機環境下的操作實踐及學生與學生，教師與學生間的討論，學生根據所感知到的現象，抽象概括上升提煉出一個完整準確的橢圓的定義，進而再利用發散思維來來研究橢圓的幾何性質，離心率概念等，學生掌握知識效果明顯地提高。這里，《幾何畫板》起到“搭腳手架”作用，用“支架式教學法”將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平，幫助學生順利地來突破知識重點和難點，提高了課堂教學效率和質量。

三、探討信息技術環境下的思維訓練模式

1、過程細化。信息和思維密不可分，信息技術學習更是建立在思維訓練的基礎之上，適當的把思維當作一種對知識進行吸收、分類的工具。比起思維來說知識要容易教得多，知識可以通過考試客觀地進行測驗。教材上的問題通常是封閉的，也就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必須的信息（像數學中的已知求解）。實際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的解答，還會缺少很多相關信息。

2、啟智訓練。信息技術學習是培養思維的溫床，信息教學過程就是思維活動的過程，因此，這就要求在傳授知識的同時，把培養和發展學生思維放在重要位置，可以針對具體的教學內容，通過課件創設相應的教學情境啟發學生去想象，去體驗，讓學生在學習中發展思維，達到教學目標，在教學中，不僅要讓學生明確概念的內涵和外延，還應該讓學生盡可能參與并弄清概念產生的思維過程，幫助學生抽象和概括出概念的本質屬性。在教學時，把握好信息技術學習的優勢，提供各種情景教學模式，讓學生通過想象、觀察、比較、概括等多種手段和學習方式達到啟智的理想效果[1]。

3、以練促思。中小學生學習電腦的一半以上時間應該是操作，這是中小學生學習電腦關鍵的實踐活動，也是訓練學生思維、尤其是創造性思維的最好途徑。在課堂教學中，尤其是在上機操作時，更要給學生提供機會，給他們足夠的時間，讓他們動手操作，讓學生在動中發現問題、解決問題，品嘗到學習的艱辛與樂趣，不斷地思考。例如：在LOGO語言中，介紹畫正多邊形這一類圖形的方法時，有的同學上來就套用公式：REPEAT 邊數 [FD 邊長 RT 360/邊數].這樣，雖然他們也能畫出正多邊形，但是如果問一問他們：重復次數為什么是邊數？轉角為什么用360/邊數？不少學生還是說不清楚，還是不理解，獨立運用時就會錯誤百出[2]。因此，在介紹這部分知識時，學生用重復命令畫等邊三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，引導他們觀察所畫圖形的邊數與重復次數及轉角度數之間的關系，在討論分析之后，得出畫正多邊形的公式。

中小學信息技術學習是一種培養思維，加強思維訓練的重要課題，也是提升創造能力的關鍵所在，是創新能力的核心，加大思維能力的提高，提升發現和解決問題的能力，并把這些思維能力廣泛地遷移到學習新知識的過程中。

【作者單位：三亞市教育局電教站 海南】