《綱要》理念引領下幼兒園的園本研修活動

自國家教育部于2001年7月頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，全國各地相繼興起學習“綱要”、研討“綱要”、實施綱要的熱潮。在此過程中，我們充分看到幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時也清楚看到時代的發展對我們幼兒教師素質所提出前所未有的要求和挑戰。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施，我們認為關鍵在于教師，在于教師整體素質的提高，這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是不斷解決新的教育問題與需求之間矛盾的必然要求，更是課程改革和教育科研發展的關鍵。從新《綱要》多處闡述中，我們還看到當今人們對教師創造高質量幼兒教育及對教師專業成長的莫大期望。因此，在我們深刻領會貫徹新《綱要》的同時，要把教師專業化發展放在首位。

園本研修是幼兒教師的在職教育，是幼兒教師專業化成長的“綠色通道”。在我園被評為市示范幼兒園以來，為了能充分發揮示范幼兒園的輻射作用，通過自身的影響辦好一批幼兒園，促進梧田片區幼兒教師的專業發展。在上級領導關心下，我園被甌海區發展科研中心命名為梧田片區幼兒園園本研修活動基地，承擔著三洋、白象、茶山、梧田等四個街道（鎮）30多所幼兒園中400多位教師培訓的任務。本著“業余、自學為主，重視崗位培訓和終身教育學習”的原則，以構建“以教師專業發展為本”的具有個性特點的園本研修體系為目標，認認真真地開展了一系列的園本研修活動，為教師的成長和成功鋪設方便之路，提高了教師實施素質教育的能力和水平。

縱觀幼教現狀，優化園本研修，建構一個全方位、多形式、有特色的園本研修體系至關重要。我園通過實踐深刻感到：優化園本研修活動，必須強化培訓“三重視”。

一、 重視培訓內容與主題的選擇

園本研修內容的選定直接影響到園本研修的實效。我們在強調教師的知識更新與教師學習新的教育教學技能、引導教師學會學習與反思的目標下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇。比如：在園本研修活動中對《幼兒園教育指導綱要》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《幼兒園教育指導綱要》的理解，使理論知識真正運用到實踐中去。

研修活動的主題內容，有區獲獎教學優質課、區教育教學能手匯報教學、課題研究教學展示、幼兒園故事教學研討、教研組活動展示、溫州童謠教學研討、環境教育專題講座、教學活動反思講座等，并結合教師提出的對新《綱要》、新課程的質疑和困惑及在實踐中比較突出的難點問題，使大家在學習、討論、質疑中不斷交流，獲得感性的認識，更新教育觀念，而不僅僅是簡單的上課、聽課與評課。

二、重視培訓形式的多樣化

（一）與周邊幼兒園交流式的聯片園本研修形式

聯片園本研修使幼兒園之間共同合作，相互開放，相互交流。我們立足于幼兒園開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，以實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。案例：期間，三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園、梧田二幼與梧田大風車幼兒園、茶山中心幼兒園與我們幼兒園等彼此合作。具體情況是，我們幼兒園由于受資金和場地限制，條件有限，而個體、民辦幼兒園有條件、有意識，也有必要開展研修活動，因此在我們研修基地的帶領下，象紅娘一樣，牽線搭橋，促成幾個幼兒園的合作研修活動。值得一提的是三洋片的三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園以及茶山中心幼兒園，在沒有開展園本研修以前，從沒有對外開過課，也根本不敢想，不敢做，但在我們的引導、牽線下，第二年就開始嘗試，邁出了可喜的一步。這次合作后，又主動進行了合作，使教學質量有了明顯提高。

他們的嘗試具有重要意義。此類活動形式是甌海其它片研修基地沒有嘗試過的，過去他們的活動是分工式合作，而我們是結對式的合作。“眾人拾柴火焰高”，聯片研修活動，起到了牽引作用、慣性作用和感染作用，促進了片區的交流與資源共享，實現了教研重心下移，體現了城鄉教學互助，發揮了教師的長處，有效地縮小了幼兒園之間的差距。同時，為個體幼兒園為主的農村教研活動探索了一條新路，提高了整體教學質量。

（二）上級組織、基地承辦的合作式研修形式

園本研修形式的活動內容主要是專家培訓。針對專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向線形關系、教師缺乏主體意識和能動性的狀況，為引導教師站在時代的制高點，學習最前沿的教育理論，我們多次邀請專家、學者、特級教師開講座、指導，幫助大家了解她們豐富的幼教經驗和超前的幼教意識。一方面可以促進了教師的教育思想發生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

案例：我園研修活動基地在2006年3月26日舉行了幼兒園環境創設專題講座暨教研組活動展示，此次活動是梧田中心校和我園園本研修基地以合作的形式進行的園本研修活動。由梧田中心校組織，他們出場地，我們承辦，分別出部分資金。2006年5月12日的幼兒園環境教育主題學習活動，由教育局學前教育科組織，我們承辦，邀請華東師范大學學前教育系、資深幼教管理專家閻水金教授與上海特級園長、特級教師鄭惠蘋園長進行專題講座。此次活動資金由教育局承擔，活動程序由我們安排。

以上可以看出，上級組織、基地承辦的合作式研修形式，有效地分擔了場地與資金的問題。

（三）以教研組為單位進行的園本研修活動

教研組活動是園本研修中的主要培訓模式。新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，教師的身份是主動的，比較愿意提出想法和觀點，可使教師在其中成為積極主動的受訓者。

1、連環跟進式教研

教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。 比如：新教師易樂樂，她對小班故事《小動物愛唱歌》活動就上了多次，從第一次的老師講、幼兒聽的傳統模式，到后來的幼兒積極參加活動，每一次的教學效果比上次都有進步。實踐說明，大部分老師對幼兒的故事教學都比較傳統，所以，我們就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討的教研組活動展示，通過不同模式教學活動的比較，改變了教師傳統教學的觀念，提高了教師的對故事教學的設計能力。

2、“一課三研”式的園本研修

“幼兒園計算不同方案教學”的活動是我們第一次嘗試性的一個“一課三研”活動，“一研”是邀請甌海區教師發展中心的徐老師作《幼兒園主題活動背景下的整合教育》的知識講座；“二研”是知識講座的實踐活動，使教師深刻理解整合教育思想，并能使理論聯系實際，帶著如何進行幼兒園主題活動背景下的計算整合教育教學這個問題進行選課題、設計課題——《春姑娘來了》（幼兒園主題活動背景下的數學整合教育）和《數字王國》（以游戲為主的傳統的分科教學）；“三研”是兩種不同方案的計算教學《春姑娘來了》和《數字王國》的教學展示、說課和評課。

通過“幼兒園計算不同方案教學”的“一課三研”活動，進行伙伴合作、專業引領，學會互動式研討，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，促進了教師的專業發展。

實踐表明， 教研組是開展園本研修的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。在發現問題—設計方案—解決問題—改善實踐這一循環往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高了教師素質。一份耕耘，一份收獲，在我們教師辛勤付出的同時，換來的是豐碩的果實：2005年度幼兒園中班組教研組被評為溫州市優秀教研組、備課組。

（四）以競賽活動為載體進行園本研修活動

開展各種競賽活動，比如：教師優質課活動評比、環境創設評比、半日活動設計大賽、教師廣播操比賽以及新《綱要》知識測試等，激發教師參加園本培訓的內驅動力，達到“以賽促研，以研促學”的目的。我們根據評比活動，讓區教育教學能手、教壇新秀、區優質課、幼兒園優質課獲得者進行匯報教學，為大家提供解剖、分析與研討的案例，并邀請幼教專家作點評分析，使執教者與評析者、教師與專家完全站在了同一條戰線上，徹底地、坦誠地進行對話，起到骨干引領、專家引領的作用，有效地提高了教師的教育教學能力，科研水平也得到了提高。近幾年，我園每位老師的論文在區級以上獲獎率達到100%，其中獲省級論文2篇、市級論文6篇、區級30多篇。

（五）以課題研究為切入口進行園本研修活動

園本研修與課題研究相結合是以“研”促“教”、改進教學方法、提高保教質量有效途徑。為強化“教科研興園，教科研興師”的意識，體現教科研特色，我園選擇有關課題研究作為園本研修的內容之一。如：我園結合區級課題《小班幼兒閱讀能力的培養》、區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》、《小班幼兒早期閱讀與聽讀識字研究》和市級課題《四—五歲象征期幼兒繪畫活動的指導策略》開展了園本研修課題教學展示活動，結合區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》進行了園本研修《幼兒園整合教育新模式探究》知識講座和計算整合教育教學活動設計的“一課三研”活動。特別是2006年6月份我園結合園本課程進行的的童謠的教學研討活動。研討會是生動活潑的溫州童謠《正月初一頭》、《問姓謠》、《吃餛飩》等溫州童謠的教學展示，活動由于是結合現在的關于溫州方言熱的現狀而進行的，引發了參研教師熱烈的討論。

三、重視培訓過程的實效性

讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，園本研修的過程是關鍵。我園在園本研修的過程中比較注意研修活動的實效性。

1、組織保證

園本研修的質量直接關系到幼兒園的發展、教師隊伍建設、辦園水平提高。要優化園本研修，健全組織是最有力的保證，建立組織也是科學化、規范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人、教研組長組成的園本研修領導小組，并建立培訓制度，使得園本研修組織機構呈現網絡管理，培訓成員做到職責分明。讓園本研修在千頭萬緒的幼兒園工作中有條不紊地開展。

2、倡導互動

為貫徹、體現《綱要》的精神，我園在園本研修中尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究，促使她們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我們注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師參與評課，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。

活動中并不都是講好聽的，事實是這樣，我們片區的每個幼兒園參與活動的老師都積極發表意見，有時為一個問題討論得也很激烈。

3、考核激勵

完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環，考核的過程既是對園本研修結果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調控。在園本研修中，我園注重發揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結考核相結合，獎金與分數相結合，激發了教師主動學習與培訓。

4、建立教師個人成長檔案

我園教師都建立個人成長檔案，把教師成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷發展自我，從而提高教師整體的專業化水平。

總之，園本研修工作已成為我園提升教育教學工作的核心，通過園本研修活動，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從操作型成長為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發展。同時，在課改的今天，我們感到還有很多工作做得還不夠完善，將在新《綱要》理念指導下進一步把園本研修和幼兒園文化建設結合起來，在研修的內容、形式和過程上有新的發展和創新，努力營造研修氛圍，扎實開展工作，形成特色，切實促進全體教師的真正成長和有效發展。

【作者單位：溫州梧田中心幼兒園 浙江】