歷史與社會“發展性”評價策略的建構

所謂發展性學生評價指教師運用有效的評價工具和方法，收集學生學習表現信息，判斷學生綜合素質發展程度，促進學生進步的評價范式。發展性學生評價體現著以學生發展為本的價值取向，這正是發展性學生評價的最終目標和追求。

一、建立歷史學習小檔案，讓學生在自我積累中發展

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面、客觀地評價。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案的內容主要包括：考試成績、小論文、調查報告、歷史制作、搜集的歷史資料、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。學生可以通過檔案看到自己的進步或不足，并作為指導學生個性發展的重要素材。本文側重于“歷史資料的收集”、“歷史小檔案”的使用予以說明。

1、歷史資料的收集

學生在學習中搜集到的資料及師生的評價，可以作為學生學業成績評定的一部分放入學生的歷史學習檔案。進行此項活動要進行周密的設計，可分為三步：

第一，確定學習主題。學生在資料收集前，必須明確應該收集哪方面的資料，因此首先要確定學習主題。如學習完八年級《歷史與社會》中的《從維新到革命》時，因學生對這段歷史非常感興趣，于是教師組織與開展了“專題”學習活動，確定學習主題為：如何評價辛亥革命（即辛亥革命的成與敗）學生便可根據這個主題，廣泛收集資料。

第二，確定收集的內容。收集什么內容，主要由主題決定。那么，這個袋子里面就應有：

收集到的有關辛亥革命的最有價值的資料，如文字材料、圖片、錄像帶、錄音帶等，還有學生收集這些材料后的整理分析記錄，教師對學生資料收集過程中的評價，家長對學生的評價等。

第三，成果及展示（交流）。一般來說，學生對自己的記錄袋收集整理十分感興趣，家長對此也很關心，因而成果形成十分重要。經過一段時間資料的收集和分析，我們就需要讓學生成果展示出來，以進一步激發學生的興趣，如對辛亥革命的資料收集后，教師可安排一次辯論會，將全班同學分成正反兩方，正方主張辛亥革命使民主共和的觀念深入人心，反方主張辛亥革命后民主共和的觀念并未深入人心，每一方可推選四名同學為代表闡述本方的觀點，通過雙方的辯論，可培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

歷史資料的搜集這一活動，一方面培養學生收集信息、處理信息的能力，另一方面給教師提供了對學生學習過程評價的信息。它能向教師、家長和學生本人提供更豐富的內容，反映學生在資料搜集中的參與度和熱情。采用此種方法去搜集資料，還可以反映學生思考和解決問題的能力以及學習的毅力、努力程度、上進心等。

2、歷史小檔案的使用

在使用建立歷史學習檔案時，學生可以選擇把什么東西裝入檔案，可以參與檔案中各項內容評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，從而增強自信。在這一過程中，教師應提出要求并給予適當指導。這種評價方法充分體現了新課標“以人為本”的教育理念，尊重和發揚學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性。讓家長參與評價過程，也調動了家長的積極性。同時，建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行比較穩定的、綜合考慮和較為全面的評價。歷史學習檔案袋中除了放入學生搜集的資料外，還可以就學生的課堂表現及學習感受進行匯總、評價。

二、細化課堂教學觀察法，讓師生在親歷體驗中發展

在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。在具體實施過程中，教師可以采取了以下幾種做法：

1、對學生進行課堂提問的觀察記錄。主要是指對學生在教學中回答問題的積極性、語言表達的完整性、問題歸納的邏輯性、知識掌握和運用的靈活性的觀察記錄。課堂提問，是在教學過程中，依據教學內容，設置問題進行教學問答的一種教學形式，是教學測試反饋的常用方法。

2、對課堂學生實踐活動的觀察記錄。對課堂活動評價的方法，一般采用經過研究設計的活動評價標準進行判斷。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式，引導學生靈活運用與學習活動緊密相關的各種知識和技能進行活動。通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，提高學生歷史學習的興趣，發展學生的良好個性。

【作者單位：富陽市胥口鎮中學 浙江】