讓“問”扎根課堂

《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這就要求老師在課堂教學中注意引導學生提問，培養學生問題意識。如何更好地讓學生開展自述思考，養成問題意識呢？本人在平時教學中作了初步的探索。

一、“山重水復疑無路”──要求教師精巧設疑

1、教師宜在教學開端設疑。

要使學生善于發現問題，首先要使他們的頭腦中存在大量的問題。因為只有存在了問題，學生才會有更強的求知欲，教師的教學才可能取得真正的成效，從這種意義上講，在教學活動的開端處精巧設疑也就變得至關重要了。在《在大海中永生》一課中，我首先就從課題入手，讓學生思考：“在題目中你能不能向老師提出一些問題？”而學生們的提問也都比較積極，如“誰永生？”“為什么會永生？”等等，而后我試著讓學生們帶著自己所提的問題來學習課文。這樣的教學開端對后文的教學很有幫助，學生的興致也比較高。

2、教師宜在教學主線設疑。

所謂教學主線上設疑，要求教師在教學進程的安排中抓住主要部分善于設計關鍵性問題，繼而再鋪展細小環節的問題。以《井》為例，在講授“井水清”這部分內容時，我讓學生思考：“哪一句話可以概括出這一部分的主要內容？”、“你再從課文中找找看，哪些地方可以充分體現井水的清？”由此，以兩個問題的順利解決來完成這一小節的教學任務，在保證學生的自主學習空間之外，也使老師的教學思路異常清晰。

3、教師宜在教學尾聲設疑。

教學活動的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅問題，應當是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題，而這些新問題出現的意義不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路。在教授《高爾基和他的兒子》一課的結尾時，我向學生提出這樣的問題：“如果你是高爾基的兒子，你收到了父親的信，你會怎么做？”通過這樣的思考發問、討論解答，拓展學生思維，深化課文主旨，提高學生認識。

二、“末春先放一城花”──鼓勵學生大膽質疑

1、克服“從眾心理”，培養學生思維獨立性。

“從眾心理”實質上是一個人在社會中受到某個群體的影響，最終放棄自己的意見，轉變原有的態度，從而采取與多數人相一致的行為現象。小學生們習慣使自己的想法同大家一致起來，也習慣了依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見見解同大家發生矛盾，故而人云亦云。這時作為老師不能為了急于完成自己的教學任務而對此視若無睹，相反，應幫助學生克服這一“從眾心理”。在具體某個教學引導環節中，不妨把答題的優先權給予“特殊”的學生，在脫離群體的影響之下，多給他們一些鼓勵，逐漸鍛煉其思維發展的獨立能力。

2、滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的主動性。

十多歲的小孩逐漸會產生自我肯定的心理需求，不希望人們仍把他們當小孩子看待，而是要求理解他們、尊重他們。因此，教師應盡量讓他們尋求到適宜自己發展的基點，樹立自信，激發起自身內在的探索求知的欲望。在《霧凇》一課中，我曾作這樣的嘗試：學習第二自然段時，為讓學生能對此有比較深入的認知，就鼓勵學生：“能不能根據你自己理解的，在這一段中試著向大家提一些問題，對于有價值的問題我們一起來解決。”雖然學生提出的問題深淺不一，但我給予了肯定，就連平時最不愿發言的幾位學生也參與到了積極的思考提問中來。

3、突破思維定勢，培養學生思維的創新性。

突破思維定勢作為一種創新思考的方法，在學生的創新學習中有著極大的價值。比如讓學生用“鍛煉”一詞造句，多數學生一般都是根據“通過體育運動使身體強壯。”這一解釋造句，如“ 爺爺常常在公園鍛煉身體”，而有的學生突破定勢，這樣造句：“這次舉辦的‘春蕾杯’作文競賽，給了我一次鍛煉的機會。”他是發現了“鍛煉”的另一層意思“通過生產實踐使能力提高。”對于這樣的回答，就應給予表揚鼓勵。經常有意識地培養，就能逐步地提高學生思維的創新能力，使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側成峰”的多向思維。

三、“柳暗花明又一村”──激發學生創新解疑。

1、發揮想象，多樣題解。

通過想象，我們不僅能構想出未曾知覺過的形象，而且還能創造出未曾存在的事物形象，在學生解題這一過程中，若沒有想象力，一般的思維也就難以升華為創新思維。在平時課堂教學中，我也很注重這方面的訓練。我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，有一環節是這樣設計的：讓學生看著課本中的插圖，想象月光如水的夜晚畫面中湯姆和爸爸可能在說些什么？等學生各異紛呈的回答之后，我再靈活地歸于書本內容，學生經過充分的想象發揮后，對文中任務的高尚人格也充分了解了，同時也更進一步地深化了文章的中心思想。

2、遷移指導，求異題解。

葉圣陶先生說過：“對學生語文學習法的指導，是國文的教學成功與否的關鍵，語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這里的“舉一”就是要求教師引導學生首先用求同思維對知識進行總結、歸納，讓其概括出最基本的概念和知識系統，而“舉一”后的“反三”其實就是求異創新的過程。

3、參與討論，擇優題解。

討論是引導學生參與教學活動的一種行之有效的方式，適度組織學生開展群體討論，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生借此相互交流意見，彼此取長補短。如我在教授《公儀休拒收禮物》時，為讓學生能更深入地體會公儀休、子明和管家三人個性方面的特征，我就組織學生以小組為單位展開評價討論，并提出小組可以根據討論的結果成效，對于比較好的小組允許采用課本劇的形式向大家展示。這樣的安排使課堂氣氛十分活躍，也使思維的發散和集中有機地統一，達到了教學的最佳效果。

綜上所述，在現今的創新改革理念的驅動下，我們教育者再不能教條、機械地用一個標準、一個模式去衡量學生，語文課堂應該成為師生共同探索問題，不斷思索，生成智慧的殿堂。

【作者單位：昆山市培本實驗小學 江蘇】