如何引導小學生學會質疑

質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學活動中，學生的“質疑”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學中，教師要高度重視對學生質疑能力的培養。

一、善于引導學生質疑

1、營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。課堂上，教師必須放下架子，充分尊重學生，鼓勵學生不懂就問，營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

2、教給學生質疑的方法，規范語言表達

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，從何疑起？怎樣疑？學是核心，導是關鍵。學生要學會質疑，關鍵是要把握正確的思維角度，教師要教給學生質疑的方法，如：圍繞課題質疑，從遣詞造句方面質疑，從對文章的結構的安排，內容的選擇提出質疑等等，還可以針對“似懂非懂”處進行質疑，越是這些覺得沒有疑問的地方，往往越是學生理解課文的樞紐。

3、適時點撥，適當存疑

課堂教學過程中的質疑，是學生個性的、有差異的多元探究活動，是學生對文本問題的發現、批判和修正。在教學中，通常還可采用設問、制造懸念、演示、游戲等方法讓學生尋找出疑點，大膽質疑。

案例：全國著名特級教師王崧舟執教《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）

（課件呈現：那位青年在畫畫，他有時工筆細描，有時又揮筆速寫，而這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

生2：既然他是聾啞人，別人就很難跟他交流，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？

師：冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？

生4：他畫雨的過程中碰到過哪些困難，不知道他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致，也更加深刻了，是吧？其實，你們問了這么多，歸納起來就是一個問題：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的，是嗎？

王老師組織學生讀中質疑，與學生們在互動中一步步溝通，點撥，歸納，提升，實際上，在學生提問的過程中，要幫助學生理清思路，把問題敘述清楚，教師要適時點撥，適當補充完善學生的質疑。因為準確的敘述展開了問題產生和發展的過程，清楚了這些過程，離問題的解決也就不遠了。

教師的回答把學生的“疑”一下子消除了，那是不利于他們積極思維的。教師對待學生課堂上提出的問題，不論在何種情形下，均要以“保護學生的思維積極性”為最高宗旨。教師應把主要精力放在如何啟發學生進行積極思維方面，而不是僅僅放在把現成的答案告訴他們。

4、充分發揮教學機智

在課堂上，學生的質疑有時是在教師的組織下進行，有時是在一種突發情況下出現的，這需要教師發揮教學機智。教學機智是指是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。教師在課堂上和學生、文本、自我的多重對話中，將教學巧妙引渡到一種師生共同獲得向善、求知、審美的高峰體驗的智慧。

有一位美國教師芭芭拉在執教《珊瑚島》，課堂上正討論主人公所遇到的問題，這時，有一個叫杰西卡的學生突然舉手問道：“如果我被困在加勒比的一個小島上，我可能活下來嗎？”這個問題與課文無關，但是老師卻把它交回給學生“杰西卡能生存嗎？”這馬上引起了學生們的熱烈討論。最后，芭芭拉說：“好啦，我們已經討論了杰西卡被困在小島上，以及她是否能幸存。這和本書有什么關系？”學生馬上明白“課文主人公也被困在了島上?！崩蠋煶晒Φ匕褜W生的注意力引回到課本上。

在這個案例中，學生的質疑在教師的意料之外，芭芭拉老師做得非常好！首先，她維護了學生的尊嚴，尊重了學生的主體地位。其次，該教師具備了較高的教學機智。學生的質疑雖然打破了原先設定的教學順序，但是，教師巧妙地把學生的質疑“再拋回”給學生，引導學生體會錢谷融、魯樞元在《文藝心理學》中提到的“人差”，即“由于觀察事物的視角、出發點不同，或者觀察時的心境不同，會存在一定的‘人差’”，通過同化或順應等內部過程，喚起或開拓沉睡的情感體驗，積極地實現知識的建構。這樣，課堂呈現了一種很好的動態生成，讓學生更能深刻理解課文內容，體會其中的情感。這實際上與我們的新課標中提到的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為”是一致的。

二、重視對質疑的評價——因人而異，以鼓勵為主

要蘇霍姆林斯基說過“課并不像把預先最好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童?！泵恳粋€孩子都是獨特的，這也就注定了評價沒有統一的模式。對于那些提出了有關課文宏旨，對學生運用知識和發展智力有較大價值的關鍵性的問題，要著重表揚這個問題“好”在哪里，引導學生深入鉆研。有時個別學生提出來的明知故問的問題，教師要在肯定其發言積極的同時，委婉但明確地告訴他不該這么做，這樣能幫助他提高發言的質量。又如，對有些學生提出來的稀奇古怪的問題，采取冷處理的辦法，以免引起哄笑，挫傷其積極性。對于那些較少參與，質疑能力尚不高的學生，應注重對其主動態度的評價。除了教師的評價，還可以進行生生評價，師生共評等多種形式的評價，有助于讓學生養成積極主動的學習態度。

學起于思，思源于疑。小學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘。

【作者單位：廣州市天河區黃村小學 廣東】