精彩在“有效”中演繹

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。什么樣的教學才是有效的？有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面促進學生成長與發展的樂園，是重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？筆者認為：

一、轉變傳統的教學觀念

小學科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1、由注重“教” 轉向注重“學”。 科學課程標準倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。

2、注重“結果” 轉向注重“過程”。 所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

3.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

二、制定可行的教學目標

教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如在教學五年級上冊《研究磁鐵》時發現，有一個班級的學生在以前的興趣課里已經接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此，在接下來的“磁鐵的兩極”、“磁極的相互作用”等教學中，我及時修正了各課的教學目標，把教學的重點放在了培養學生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據找出規律等邏輯思維能力和體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論等情感態度價值觀的培養上。從教學的效果看，正是由于目標的制定體現了科學探究的主體性和學生原有的認知水平，激發了學生的探究欲望和熱情，較好地完成了本課三維目標的達成。同時，由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此確定教學目標還應該因人而異，不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使每個學生在原有的基礎上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。

三、激發學生的學習興趣

科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《生態平衡》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環節：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段。”學生興奮起來，這時我話鋒一轉，說：“今天請同學們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環保動畫片。

看完后，學生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們人類和動物就會憋死。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了。”……接下來筆者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學生通過小組討論，選定了自己要研究的內容。

四、注重學生的實驗能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料變為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天在學校的收獲。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。

【作者單位：句容市葛村小學 江蘇】