教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

一、營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，例如興趣、快樂(lè)等能夠積極促進(jìn)認(rèn)知行為的發(fā)生，這是心理學(xué)研究的結(jié)果。從教學(xué)過(guò)程我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)良好的師生關(guān)系的建立，從而形成心理相容、合作交往的良好課堂氣氛得到有效地激發(fā)。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、潛能的發(fā)展的過(guò)程中，要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，從而保證教學(xué)活動(dòng)能夠有效地進(jìn)行。

所以，為了能夠使學(xué)生的心理壓抑得以消除、心理障礙和畏懼得以剔除，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，在課堂教學(xué)過(guò)程中必須使一種寬容的環(huán)境被營(yíng)造出來(lái)。因而，教師要做到：與學(xué)生平等相處、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、對(duì)待學(xué)生至真至善，為學(xué)生提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造出自由創(chuàng)造的天地。如此這般，學(xué)生才敢于并愿意與老師接近，積極主動(dòng)回答討論老師所提出的問(wèn)題，才能勇于表現(xiàn)出自己的想法。

二、激發(fā)和培育好奇心

現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)家的研究成果表明，在教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)孩子們的好奇心，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是成功教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然在缺乏動(dòng)機(jī)的情況下，有意義的學(xué)習(xí)也可發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生的進(jìn)展卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠吸引學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，必須要開(kāi)發(fā)和利用孩子們的好奇心從而使特定的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。以《除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則》這一課為例，有一位孩子在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本在講解這一問(wèn)題時(shí)是將除數(shù)變成整數(shù)，然而，通過(guò)將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，計(jì)算出來(lái)的劫奪是一樣的，他將這一問(wèn)題提出來(lái)。在這時(shí)作為教師的我們嚴(yán)禁說(shuō)“課本上是怎么教你就怎么學(xué)，怎么這么多問(wèn)題？！”等類(lèi)似的話或表示出類(lèi)似的態(tài)度。我們應(yīng)該首先對(duì)這種孩子樂(lè)于思考、善于發(fā)現(xiàn)的行為和意識(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問(wèn)題，例如25.2÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡(jiǎn)單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的認(rèn)知沖突得以引發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以喚起，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師必須創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣表示過(guò)。所以說(shuō)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力是以“質(zhì)疑”為前提的。通常，一些難以解決的疑惑和問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和疑惑主動(dòng)探究的心理欲望，不可否認(rèn)，這種心態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的行為的發(fā)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

舉例以說(shuō)明，在講解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算這一課時(shí)，筆者首先拿出正方形和長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生以其目前所掌握的知識(shí)對(duì)兩個(gè)圖形面積的大小進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，有的同學(xué)將兩個(gè)圖形重合起來(lái)采用割補(bǔ)法進(jìn)行比較，有的同學(xué)一平方里面的單位進(jìn)行測(cè)量，……，甚至很多方法教師都沒(méi)有想到。首先教師應(yīng)該對(duì)這些方法進(jìn)行可定，然后提出了如果要測(cè)量例如學(xué)校的操場(chǎng)、市中心廣場(chǎng)、天安門(mén)廣場(chǎng)等更大的物體的面積，這些方法還適用嗎？這時(shí)便引發(fā)了學(xué)生更加深刻的思考，如何才能計(jì)算更大物體的面積能？使學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。

四、激活思維，鼓勵(lì)求新

教師要善于挖掘問(wèn)題的多樣性，解決問(wèn)題的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，想別人沒(méi)想到的方法，找別人沒(méi)找到的竅門(mén)，讓學(xué)生從求異思維中進(jìn)一步了解事物。創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣才能營(yíng)造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到極大地激發(fā)。如學(xué)完“三角形的分類(lèi)”后，教師舉起合著三角形的課本，使三角形只露出一個(gè)頂角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生很容易地判斷是直角或鈍角三角形，而當(dāng)露出的是銳角時(shí)，學(xué)生就難于確定。這里教師問(wèn)：為什么難于確定？學(xué)生說(shuō)出了理由，教師給予肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果這是一個(gè)等腰三角形的話，那它是銳角三角形”，理由是等腰三角形的兩個(gè)底角相等。因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或鈍角，因此底角只能是銳角，現(xiàn)在它的頂角是銳角，所以說(shuō)它是銳角三角形。教師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，而且鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽猜測(cè)，求異，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)和空間

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位，而他們的思維很大部分是從實(shí)踐中得來(lái)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。在幫助建立一些抽象概念時(shí)，合理地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具、教具，讓他們自己去量一量、數(shù)一數(shù)、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、做一做。通過(guò)手、口、眼、耳等各種感官參與活動(dòng)，在實(shí)踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了盡可能多的機(jī)會(huì)。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)肖營(yíng)小學(xué) 河南】