發掘情感因素 情境優化課堂

在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。《小學數學課程標準》指出，“必須重視學生的創新意識和實踐能力”。因此，我們在進行課堂教學時應該以問題情境來統領整個教學過程，讓學生在教師有效的情境創設下，通過觀察、分析，產生學習新知的心理取向，自己去發現問題，自己提出問題。

一、發揮情感的積極作用，誘發學生學習動機

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下四方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1、親身體驗，產生學習需求。

學生的學習目的明確，學習態度端正，是學生自主探究學習的前提。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。

2、溝通情感，建立民主氛圍。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生自主參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。例如：在教學《高、矮》時，我是這樣引入的：先請一個班上個子中等的學生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊?！八?，老師高?！睂W生們異口同聲。我又請了一個班中最矮的學生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W最矮，老師最高。”學生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個子最矮的學生站到了椅子上?！艾F在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高。”“不，站在椅子上的同學高?！睂W生們的意見開始不一致了。“好了，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧。”板書課題。學生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學習中來。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。這樣，就能使學生以積極的心態參與學習。

二、創設各種情境，激發求知欲望

心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。而小學低年級的學生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教學中，教師可以創設諸如問題情境、生活情境……把學生引入到情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋，去尋求解決問題的方法。

1、創設問題情境。

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造\"問題\"的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

2、創設生活情境。

數學是對客觀世界上數量關系和空間的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面，要創造條件，促使學生能利用學到的數學知識去解釋一些日常生活中有關的數學現象，并能初步解決一些有關的數學問題。例如：在學習《加、減法》時，為了讓學生進一步理解加、減法的含義，我請學生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、減法來算一算？課后我請學生把他們的想法用圖畫畫在紙上，第二天讓全班進行交流。學生們的興致很高，第二天都很主動的進行匯報。有的學生畫的是媽媽先買來2個桃子，有買來3個桃子，一共有5個桃子。有的學生畫的是停車場上有4輛汽車，開走了1輛，還剩3輛。還有的學生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫了出來，讓其他的學生來看圖說圖意并列式計算。學生們在積極主動地參與過程中，把抽象的數學概念在生活中找到原型，進而進一步理解加、減法的含義。

三、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習

1、采取活動的形式。

低年級學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

2、采取把知識趣味化的形式。

教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”的自主探究學習。

【作者單位：武安市下團城小學 河北】