多媒體應(yīng)用要避免“越俎代皰”

多媒體輔助教學(xué)要有利于學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不是盲目追求“多多益善”，多媒體的選擇要適合教學(xué)內(nèi)容的需要，而不是一味追求“新奇花哨”。

一、運用多媒體教學(xué)， 避免“盲目追求”，要強調(diào)它的有效價值。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是人所共知的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時要考慮能否幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，提高能力。這也是判斷多媒體輔助教學(xué)用的好與不好，成功與否的主要依據(jù)，但是多媒體技術(shù)雖然具有強大的功能，但是若使用不當(dāng)反比傳統(tǒng)教學(xué)效果更差，多媒體輔助教學(xué)的效能就低。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，讓學(xué)生在多媒體畫面中去觀察，缺少說服力，而讓學(xué)生實際去操作，用符合條件的兩個容器去測量（圓錐型容器裝水或沙粒等倒入圓柱型容器中），學(xué)生感受深刻，印象也深刻，這時用多媒體效果就不如讓學(xué)生動手操作，所以教師在選擇教學(xué)手段時，不能用了多媒體輔助教學(xué)就丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段，一定要考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成、優(yōu)勢互補、相得益彰。

教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用在解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時所說的教學(xué)重點或難點地方。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設(shè)計屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

運用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“盲目追求”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。如果達(dá)不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。

二、運用多媒體教學(xué)， 避免“循規(guī)蹈矩”，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要學(xué)會知識點，更需要通過動手、動腦的探究實踐活動，讓學(xué)生獨立思考，在實踐中品嘗思考的甘苦，探究各類問題的解決思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定的能力。教師在運用多媒體教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《 分?jǐn)?shù)的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進(jìn)行演示時，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位‘1’，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？”引起學(xué)生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣，而多媒體的使用使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象具體，但同時也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用多媒體，學(xué)生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學(xué)空間。

三、運用多媒體教學(xué)， 避免“以機替人”，應(yīng)注重于師生情感交流。

無論計算機多么先進(jìn)，課件設(shè)計多么巧妙，它終究是冷冰冰，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時機，切實有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機”關(guān)系。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注的是情感、態(tài)度、價值觀的“三維目標(biāo)”。而在多媒體輔助教學(xué)時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，把人與人的互動轉(zhuǎn)變成了機器的灌輸。這不僅干擾了學(xué)生的思考，而且干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機械操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被冷冰冰的機械畫面隔開；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。教師上課只知一味地點鼠標(biāo)，處處讓計算機“代言”， 師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學(xué)習(xí)者獲得完整的知識結(jié)構(gòu)，更造成師生間情感的缺失。因此，要在多媒體輔助教學(xué)中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動交流的同時，學(xué)生的智慧才能得到開啟和優(yōu)化。有些內(nèi)容用其他的形式進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用適當(dāng)適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應(yīng)該從一開始就把握這一指導(dǎo)思想。

綜上所述，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢，只有守住多媒體使用的“底線”，科學(xué)合理地使用才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【作者單位：鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué) 江蘇】