讓師生擁有和諧的課堂

課堂教學的使命是使學生獲得全面、持續、和諧的發展。只注重知識的傳授，而忽視學生身心自然、和諧發展的做法是不可取的因此，我們要從關注生命的高度來關注課堂，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。去追求和諧的課堂，讓學生充分發揮自主性、獨立性，能和教師平等交流。

一、尊重個體，給予信任

課堂教學強調，教師應以輕松愉快的心境進行教學，努力創設一種尊重學生個性，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍；認真及時地評價學生的積極參與，大力鼓勵學生向權威挑戰、大膽質疑。形成生生之間、師生之間的相互合作關系。最大限度地消除學生，特別是學困生的恐懼心理，盡可能使學生對參與教學活動感到快樂和自豪。在這樣的教學模式中，學生因受到教師的尊重和信任而大膽發揮，智慧的火花才不斷被點燃。

如在學習《燕子》這一課時，我們一方面要指導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容；讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有什么益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己的認知結構。結果學生暢所欲言，他們無論對哪方面有認識，都鼓勵積極匯報，及時表揚，通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維，強化了探究的意識。 作為一名教師，的確應該學會尊重學生，也只有尊重信任學生，才能點燃學生的希望之火，收到意想不到的效果。

二、融入情感，倍感溫馨

課堂上教學實踐表明，教師對學生的關愛可通過微笑來傳遞，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。這就要求教師在課堂教學中從講臺上走下來，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，用贊賞的眼光看待每一個學生。在課堂中能經常聽到這樣的語言：“你真善于觀察”、“你聽得真仔細”、“你說得很好，聲音再大點會更好些”等等。教師的這種稱贊有助于學生自覺克服缺點，學生會盡力和教師的評價保持一致，久而久之，教師的贊賞和肯定就具有真實的意義，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然地在課堂上形成一種民主、平等、融洽的情感氛圍。在這種氛圍下，學生的自主性得到了充分的尊重、個性得到充分的張揚。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會有發現”，也“會讓教師遇到難堪”。然而這正是對學生個體本身的尊重和對學生在學習過程中獨特體驗的關注，學生往往感到倍加溫馨。

在學習《掌聲》時，我用兩次掌聲出現的時間不同，而得到的結果不同做了一個對比，在輕松的氛圍里讓學生自己去體會這兩次掌聲的不同含義，（一次是為了給殘疾的小英鼓勵，另一次就是對小英的演講給予了肯定和贊美）在學生明白了掌聲的不同含義后，又讓學生說一說“除了課文里提到的掌聲的含義，你認為掌聲還有那些含義”。學生根據自己的生活經驗說了很多，贊美、欣賞、敬佩……還有很多學生說了自己見到的、聽到的鼓掌的場合。同時也通過鼓掌一個簡單的動作讓學生知道了這是一個愛的傳遞，我們大家都能成為一個傳遞愛的使者！

三、師生平等，民主參與

在教學中，教師要經常參與到學生的競爭中。“老師和你們比賽讀，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰的”、“學習上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰勝它們吧”…… 這樣確立一種民主融洽的師生關系：師中有生，生中有師，師生互動，互相討論、互相合作、互相探究，甚至互相肯定與批評。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。從而使學生的自主學習能力和創新意識得到充分培養。

如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予充分肯定。但同時指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。

在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文，讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

四、創設情景，自主合作

我們要構建和諧的課堂，教育者首先要給學生提供良好的學習硬環境。其次，教師要引導學生共建良好的學習軟環境。

這需要教師在合作學習中扮演多種角色：是合作學習的組織者、決策者、學習調控者，更應是學生學習的合作者。教師不僅要樂于同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣的作用；還要善于構建適合學生合作學習的情境，來激起學生合作交流的欲望。同時，為學生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習合作環境。

如教學《荷花》一課，課前我創設了良好的探究情境，利用錄音配樂朗誦課文寫荷塘的內容，老師敘述畫面內容：“在藍藍的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤……”學生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導：“看了荷塘的美麗景色，此時此刻你最想干什么？”有的說：“我想知道課文中的哪些內容與畫面內容相符？”有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來。”于是學生很快融入課文的語言文字中，并在探究中確定了本課的重點內容，達到了事半功倍的教學效果。

總之，和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生成長與發展的沃土。

【作者單位：贛榆縣柘汪鎮第二中心小學 江蘇】