動(dòng)態(tài)生成資源視角下的教師角色研究

一、概念界定

所謂 “動(dòng)態(tài)”即“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”。課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是指教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等都是不斷變化的，且多種因素之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成比較復(fù)雜多變的“場(chǎng)域”。

所謂 “生成”就是“在新的情境中產(chǎn)生”，它與預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)。它沒有既定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒有固定的模式。具有偶發(fā)性、不確定性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。它的產(chǎn)生過程，就是師生、生生、生本交互作用而產(chǎn)生新因素的一種動(dòng)態(tài)變化的過程。

所謂 “課堂動(dòng)態(tài)生成資源”就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，及時(shí)生成的、超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這里的“新問題、新情況”即“動(dòng)態(tài)生成資源”。

二、教師在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)中的作用

1、教師是動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)者

在課堂教學(xué)中，教師首先是動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)者。有必要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動(dòng)去開發(fā)生成性的資源。要求教師有精心的，全面的教學(xué)方案預(yù)設(shè)，并在方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，要對(duì)過程多做一些假設(shè)，多做一些精心的預(yù)設(shè)。也即讓課程方案具有一定的可變動(dòng)性。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

2、教師是動(dòng)態(tài)生成資源的激活者

教師不僅是動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者，也是動(dòng)態(tài)生成資源的激活者。教師應(yīng)以飽滿的情緒狀態(tài)，親和、富有感染力的語言進(jìn)入師生之間的對(duì)話中，才有可能激起動(dòng)態(tài)生成資源的火花。只有在教師的關(guān)愛、傾聽、交流中，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思維方式進(jìn)行合作，無論是言語，還是行為、情緒方式的表達(dá)都可能是課堂教學(xué)中的生成資源。

3．教師是動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉者

當(dāng)動(dòng)態(tài)生成資源在課堂中出現(xiàn)以后，教師應(yīng)該先捉住它，不需要急于應(yīng)對(duì)。可以拋給學(xué)生，也可以讓有類似經(jīng)歷的學(xué)生說，或者可以追問。“課堂教學(xué)是表現(xiàn)，而不是表演”，一旦拒絕捕捉，拒絕動(dòng)態(tài)生成資源在課堂中的介入，課堂教學(xué)就有演化成表演的風(fēng)險(xiǎn)。

4．教師是動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是教師和學(xué)生共同的生命歷程。因此，在這一過程中，師生不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的方案來活動(dòng)，必定有生成，任何一種變化都有可能成為課程資源。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要迅速地捕捉到這些資源。這就需要教師具有敏銳的資源意識(shí)、較強(qiáng)的判斷能力，成為動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者，然后作出相應(yīng)的處理。

5．教師是動(dòng)態(tài)生成資源的運(yùn)用者

無論是開發(fā)、激活、識(shí)別動(dòng)態(tài)生成的課程資源，還是當(dāng)動(dòng)態(tài)生成性資源出現(xiàn)以后的及時(shí)捕捉，最終都是為了讓它在教學(xué)中發(fā)揮作用。一個(gè)善于運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源的教師，總是能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。關(guān)鍵在于教師運(yùn)用的能力，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)和生成的資源有差別時(shí)，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這是教師建設(shè)動(dòng)態(tài)生成資源的最高層次的能力。

三、案例

一是從自然生成中捕捉有用的信息 如學(xué)習(xí)《空氣中有什么》一課時(shí)，我把蠟燭放入水中點(diǎn)燃，然后拿出一個(gè)沒底的飲料瓶，問學(xué)生，把這個(gè)瓶子豎直倒扣進(jìn)水里，瓶子里會(huì)有水嗎？由于前面學(xué)習(xí)空氣的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道因?yàn)槠孔永镉锌諝獠粫?huì)有水進(jìn)去的。都說沒有，但有一個(gè)同學(xué)說會(huì)有的。我馬上就追問“你為什么會(huì)說有水進(jìn)去呢？”學(xué)生說因?yàn)橄灎T在燃燒的，總會(huì)燒掉點(diǎn)空氣的。我又追問“那為什么不是燒掉全部的空氣呢？”同學(xué)們有的說可能是燒掉了空氣中的可以被燒的東西。說的多好呀，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的想法，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的回答中自然生成資源。二是從意外生成中捕捉有用的信息（案例省略）。三是從學(xué)生“錯(cuò)誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。四是從教師“錯(cuò)誤”中捕捉有用的信息（案例省略）。

四、實(shí)踐體會(huì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)性與彈性并重

著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，課堂不再完全是預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，課堂中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。也就是說，預(yù)設(shè)的是一個(gè)框架，有相對(duì)的結(jié)構(gòu)性。而框架內(nèi)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)則呈現(xiàn)出彈性化的特征。采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式設(shè)計(jì)出來的教案，通用性比較強(qiáng)，而且在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)以前的單線型教學(xué)設(shè)計(jì)要游刃有余的多，教師在遇到突發(fā)問題的時(shí)候，往往不會(huì)手足無措，能夠根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的調(diào)整。使得動(dòng)態(tài)生成更具有效性、科學(xué)性。

(二)探究空間：開放與引領(lǐng)并舉

課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度還給學(xué)生。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解答的，就放手讓學(xué)生自己去觀察，自己去操作，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去總結(jié)，自己去獲取，在自主探索中促成動(dòng)態(tài)資源的生成。但這并不是說放手讓學(xué)生自己去學(xué)，雖然我們科學(xué)課的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自主探究。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了學(xué)生的探究會(huì)遇到困難。這時(shí)就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，激發(fā)探究的動(dòng)力。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生可能就會(huì)舉一反三，自然就生成了動(dòng)態(tài)的資源。

（三）課堂氛圍：有序與民主共生

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主的、平等的、寬容的，但也應(yīng)該是有序的。在這種課堂氛圍中學(xué)生才敢于提出自己的見解和要求，教師也易于把握學(xué)生的需要和興趣，使師生、生生互動(dòng)達(dá)到最高點(diǎn)，促成動(dòng)態(tài)資源的生成。

(四)教師藝術(shù)：理性與激情共存

課堂中的教師應(yīng)該是理性的，這樣才能保證清晰的思維，不被學(xué)生牽著走，隨時(shí)都能捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源。教師還要富有激情，正是富有激情的教師才能把樂觀、熱誠(chéng)、幽默帶入課堂，善于自嘲，敢于暴露真實(shí)的自我，可親可敬的人格魅力感染著學(xué)生，激活著學(xué)生，而學(xué)生的激情反過來推動(dòng)教師的興奮情緒，在激情與激情的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，促成動(dòng)態(tài)資源的生成。

【作者單位：常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】