創設“問題庫”有效提高學生的科學素養

新的國家課程標準明確指出，小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

我從教學實際出發，為學生提供一個可見的操作性較強的平臺“問題庫”，以有效提高學生的科學素養。

一、我的具體做法是：

1、創設適合本校各年級學生的“問題庫”，以直觀的形式展現在科學教室。

2、教師通過課堂教學，鼓勵學生養成愛提問的習慣。

比如用一個這樣的圖標來鼓勵學生提問：（圖A）表示一個人擁有的知識，？表示在擁有這些知識的基礎上會提出一些問題（圖B）。當這些問題解決后，他的知識增多了（圖C）。但他的問題不是沒有了，而是越來越多。（圖D）當越來越多的問題解決后，他的知識也就更多。這樣問題和知識總是不斷遞增，知識越豐富的人也就越能提出一些別人提不出來的更有價值的問題。

3、成立“問題庫”管理小組，由學生自主策劃如何操作“問題庫”，使它成為同學們樂于在任何時間以任何形式提問和解決問題的平臺。

4、教師在科學課的教學中，營造民主的學習氛圍，讓學生敢于提問；創設豐富的提問情境，讓學生有問可提；教給正確的提問方法，讓學生善于提問。

5、師生互動、生生互動，及時實施激勵機制與完善評價體系，推進“問題庫”的發展。

6、適時進行階段小結：哪些同學在“問題庫”提出了問題；哪些同學提出了有價值的問題；哪些同學在“問題庫”解決了問題；解決了哪些問題；運用了哪些方法來解決問題；還有哪些問題沒有解決；沒有解決的問題中哪些是有價值的問題；“問題庫”產生了哪些專題研究課題；哪些同學進行了專題研究，研究的過程是怎樣的……

二、提高了學生的科學素養：

1、學生的問題意識和提問題的能力增強了。

比如在課堂上，當師生交流中提到黑人的肌肉比白人肌肉的密度大，在游泳項目中缺乏優勢時，孩子們不是僅被動的接受這個知識，馬上就問到“肌肉結構都有哪些不一樣？”“那是不是所有皮膚較黑的人肌肉密度都要比皮膚白的人大？”“黑人擅長什么項目？”“有沒有黑人也能在世界游泳項目中獲獎？”比如我將一只蠑螈養在瓶子里放在講臺上，孩子們立即圍了上來：“這是什么？”“張老師你從哪里得到的？”“它吃什么東西？”“它屬于哪一類動物？”“它有毒嗎？”怎樣提問題也是一種能力，最初孩子們提出的問題當中有很多是相對價值較低的，通過一段時間的問題訓練，孩子們提問的能力也增強了，會提出一些比較有價值的問題。

2、由“問題庫”這個平臺發現研究課題，組成實踐活動小組或實驗小組開展課外活動，能有效提高孩子們的探究能力。

比如當教學中提到“限塑令”的時候，五年級有幾位同學在“問題庫”貼出了一些關于“限塑令”的問題：到底什么是“限塑令”？從什么時候開始實行？為什么要頒布“限塑令”？“限塑令”實行到今天，在長沙達到了怎樣的效果？在其他城市呢？其他國家有沒有“限塑令”？為什么有些商店的塑料包裝袋要有償購買，有些商店卻可以免費提供塑料包裝袋？

在這些問題中，有一些孩子們很容易就得到了答案。通過網查，他們知道了2008年1月8日，中華人民共和國國務院辦公廳頒發了一份《關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，從2008年6月1日起，在全國范圍內禁止生產、銷售、使用超薄塑料購物袋，在所有超市、商場、集貿市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供塑料購物袋。

但是“限塑令”實行到今天，到底達到了怎樣的效果呢？同學們認為有的商家還在免費提供塑料包裝袋，有些人還在使用超薄型塑料袋，如果效果不理想，是哪些因素造成的呢？怎樣才能更積極的促進“限塑令”的有效實行？鄧點、鄭浪朗等同學組成了一個問題研究小組。用采訪、觀察、統計、問卷調查、實地考察等方法來展開研究。經過近兩個星期的探索活動，他們收集整理了大量的資料與數據，形成了自己的結論與思考，并寫出科學小論文。

通過對長沙市“限塑令”實施效果的探究活動，孩子們的觀察能力、分析思維能力、創新能力、合作能力和社會交往能力都得到了提高，并在過程中獲得很多感受。

3、由“問題庫”組織專題活動，在活動過程中培養學生的創新能力。

在教學《探索月球的奧秘》一課后，學生提出了很多關于月球的想要了解的問題，因為這些問題的量很大，我幫助并鼓勵孩子們自己想辦法找到問題的答案，并組織了一個《月球知識卡》的設計和評比活動。在這次活動中，孩子們的創造力得到充分的發揮，設計出很多優秀的有個性的作品，無不閃耀著智慧的光芒。

4、由問題庫激發自主設計小制作的欲望，甚至產生小發明作品。比如在課堂上制作“轉動的牛頓盤”之后，很多同學邊玩邊提出了新的問題：“如果改變色盤上色彩的分配比例會怎樣？”“如果是黑白圖案會怎樣？”“如果色盤是其它形狀會怎樣？”在我的鼓勵下，同學們自主設計了與教材中不一樣的轉盤，各種顏色、各種形狀，有一位同學居然能把他的異形盤拉出奇怪的叫聲。比如在演示實驗“反沖小瓶”的時候，有的同學提出“能不能想辦法讓反沖小瓶轉得更久更靈活？”于是啟發他想辦法利用四驅車的升級配件滾珠軸承來固定吊繩，做成一個“升級版的反沖小瓶”。比如在課堂上制作“土火箭”之后，有兩位同學利用自己廢棄的羽毛球拍做成了射程更遠的“球拍火箭”……

“問題庫”的創設不僅具有充分的理論依據，其最大的特點是可操作性很強。實踐證明，它是一個教師和學生都有所作為的平臺，能有效促進學生具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題。

【作者單位：長沙麓山國際實驗學校 湖南】