讓幼兒在活動中“當家作主”

《綱要》在總則中就提出，幼兒教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。創設輕松愉快的教學和游戲環境幫助幼兒減少壓力，克服障礙。

為什么同樣的孩子在課堂上顯得被動，而在課后顯得活躍呢？我想環境是取決幼兒表現不同的主導因素。幼兒在自由活動時，大家都處于一種游戲放松的狀態，想說什么就說什么，有誰會不喜歡這樣愉快輕松的環境？有誰會在活潑自在的游戲中一言不發呢？他們越開心，越放松，越自在，他們想要表達的東西越多，表現力也越強。我想如果課堂教學也能這么輕松愉快，多一分自在，少一分壓力，一定可以幫助孩子解除語言障礙，放松心情。

一、調整課堂教育教學方式

首先，多以游戲方式進行教學內容。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中每一個孩子都是最放松的，在這種時候孩子總是能不知不覺的說出自己最真實的想法。在一些競賽性質的游戲中孩子們甚至搶著說，沒有說到的都會不樂意的撅起小嘴。

互動、開放式教學形式也是為幼兒所喜愛的。提問時多提開放式問題，在讓幼兒回答時，我經常給幼兒一個充分準備的時候，讓孩子先自己想一想，然后自言自語地說一說，幾分鐘以后，再請孩子發言。這時孩子已有了充分的準備，舉手就大膽、踴躍了，回答問題也準確了。這種方法提高了學習的成功率，孩子的自信心自然就增強了。還有的時候盡量讓幼兒自由討論，分組交談，合作商量，由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯，無拘無束，思維活躍，更容易引發幼兒的探索和積極表達的機會，孩子們再舉手發言就顯得從容很多。即使那些相對內向的孩子也會受到其它幼兒和氣氛的影響，容易激發起表現的欲望。

二、教師寬松、和藹的態度起到穿針引線的作用

別看孩子年紀小，但感受特別的敏銳，老師態度的點滴變化他們都能感覺的到。所以教師的態度很重要，貫穿于整個教育教學活動中，讓幼兒“當家作主”，首先教師要做“客人”，“客人”到別人家做客一定是很尊重主人，態度很好的。所以在課堂上我始終讓孩子們看到的是教師和藹可親的笑臉，聽到的是教師輕聲慢語。教師的語句都是在活動起著穿針引線的作用的。實踐證明，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松，也越容易實現教學目標，達到最佳教學效果。

三、鼓勵、幫助幼兒變“被動”為“主動”

根據我的觀察，那些性格外向的孩子，對人較熱情，能主動參與到同伴的活動中去，一般來說在課堂和集體活動過程中也較為積極主動，游戲掌握水平相對較好。而那些性格內向的幼兒，由于膽子小，不善于主動與人交往，在集體面前常表現的滿臉羞怯，在游戲活動中容易手足無措，經常處于\"被動型\"的行為狀態。這種被動行為在課堂上表現得更為明顯。針對幼兒的被動心理，我嘗試用一些自我暗示的方法鼓勵他們。在上課提問前，我會先用自信、堅定的語氣大聲領全體孩子說一些自我鼓勵的短語，如“我是一個勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說話”、 “我敢舉手發言”、等等，通過大聲的表述幼兒的積極性初步被調動起來。在教育教學活動中，我們給孩子多設計開放式的問題，給幼兒想象的空間，這樣孩子就不再擔心自己答的是否正確。針對一些孩子在集體面前因自尊心強怕說錯話而表現出退縮，我設計了游戲“說顛倒”、“吹牛大王”的等，目的就是讓幼兒積極的想象、大膽的說話。孩子們開始時還不太習慣，但是很快就感到新鮮有趣，原來說了錯話并沒有那么可怕，聽到同伴說出那樣可笑的話，他們相互對視，大笑不止。用這樣的方法排除幼兒緊張的心理，看到和感受自己說的話受到老師和同伴的關注，孩子們也體會到滿足和快樂。打這以后，再遇到教師提問就逐漸消除了畏懼感，不論回答是否正確，都能積極的發言了。 針對這些被動型幼兒，我還有意識地分配他們擔任游戲中的“主角”，做“班長”等等，通過較為主動的行為引起同伴注意，讓小朋友在活動中了解、喜歡他們，這也有助于提高他們的主動性。

四、注重學習策略的培養，加強幼兒自主學習能力

總體看來，“課堂悶，課后神”的幼兒屬于慢熱型或能力欠缺型。譬如：有的幼兒口語表達能力差，不能正確、清楚地表達意愿，從而導致了信息溝通障礙；有的幼兒與人合作的能力差，在活動中不能與同伴友好合作，常表現為獨自玩或當旁觀者；還有的幼兒扮演角色的能力差，無法和同伴融合在一起游戲，還有的幼兒在活動中注意力不夠集中，無法順利完成老師的指令要求，導致與集體的不和諧。其實這些都是與他們沒有形成良好的學習興趣和習慣所至。

（一）豐富生活經驗，激發參與活動的愿望。

我首先從豐富幼兒生活經驗入手，如引導他們明確自己扮演的角色身份、熟悉所要從事的\"工作\"內容、觀察與游戲有關的成人活動、模仿同伴的游戲情節、豐富他們的游戲假想行為及角色表情等，激發幼兒對活動的參與興趣。

（二）加強個別指導，促個體發展的實效性。

有關研究表明：\"適當延長自由選擇活動和游戲的時間，能夠增強幼兒對活動的集中注意和投入程度，也能夠促進兒童在已有經驗基礎上嘗試新經驗\"。能力較弱的幼兒往往比別的幼兒可能需要更多的游戲機會和時間，以便在活動中觀察、模仿同伴游戲，熟悉、了解游戲活動。所以，我根據情況會適當增多他們創造性游戲的次數，保證充足的活動時間，在每一次的游戲活動中有意識地點撥、有重點地練習。老師與孩子的互動能使幼兒收獲一些游戲的方法，使他們樂意參加游戲，也愿意將收獲的方法與同伴共享，成為主動交流的內容，使幼兒變被動為主動。

在我們驚異這些孩子的不同時，我們更應該發現尊重每一位幼兒，讓他們當家作主，他們都會展現自身的無限力量。

【作者單位：南京市半山園小學附屬幼兒園 江蘇】