數(shù)學(xué)課改的誤區(qū)

面對“一波未平，一波又起”的課改浪潮，我們捫心自問：對新課程有多少深入學(xué)習(xí)和自我領(lǐng)會呢？為迎接新課改進行了多少知識儲備和文化積淀呢?是否會像當(dāng)初把素質(zhì)教育簡單理解成“唱唱、跳跳、寫寫、畫畫”一樣去對新課標(biāo)進行似是而非的詮釋呢？其實，就在我們中間，由膚淺片面衍生出來的各種“美麗錯誤”已紛紛顯山露水，走進了我們的數(shù)學(xué)課改，各種不良現(xiàn)象有所抬頭，正所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。

一、價值錯位的媒體輔助

多媒體手段在教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加課堂容量、調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用，也是傳統(tǒng)教學(xué)無法辦到的。然而在實際教學(xué)特別是公開課中媒體輔助課件的泛濫成了教學(xué)的一大痼疾。

現(xiàn)在公開課或競賽課不用電腦的教師被試為怪物，遭來聽課、評課人的嘲笑與輕視。于是對根本不需要運用課件的教學(xué)內(nèi)容，教者也剎有介事地將數(shù)學(xué)例題、解答過程、隨堂練習(xí)在多媒體上展示出來，再生硬地加一些音樂、圖片。這樣一來，學(xué)生如置身于展覽館，顯得特別興奮。對此我們想問，數(shù)學(xué)課究竟是思想方法的掌握、思維的訓(xùn)練，還是形象畫面的感受？這樣把學(xué)生的注意力引到讓人注目的多媒體上，這究竟是為了教學(xué)還是為了作秀呢?其實教學(xué)過程中首先要解決的問題應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的問題，其次才是教學(xué)手段的問題，教學(xué)中選用哪種教學(xué)手段本應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生情況而定，豈可千篇一侓地用“多媒體”？

單就畫面意境所表現(xiàn)出的生活化信息帶給學(xué)生的沖擊力而言，有成為影響干擾學(xué)生注意力的干預(yù)因素之嫌。而就聯(lián)系生活現(xiàn)實和情境設(shè)置方面來看，也值得商榷。

二、有名無實的小組討論

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是適應(yīng)了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)做了深刻的反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要我們認(rèn)真研究和探究的。現(xiàn)在有不少教師把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡單地變?yōu)樾〗M討論、全班討論，甚至認(rèn)為“無討論不成好課”，也不管問題值不值得討論，實際上好多課表面上看，學(xué)生積極參與，七嘴八舌，熱鬧非凡，實則“繁華”有余，收獲甚微。所謂的討論是熱鬧其表，蒼白其實。

事實上，小組討論必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過獨立思考后，學(xué)生有了交流的需要，再開展合作討論才是有價值的﹑有成效的。否則，只能稱為不著邊際的閑談，學(xué)生的小組討論應(yīng)是有時間的限制，但也不能教師讓討論就討論，說停就停。現(xiàn)行課堂上往往是規(guī)定時間一到，教師就“鳴鑼收兵”，要求學(xué)生回答問題。這不符合學(xué)生的思維規(guī)律，也不尊重學(xué)生。由于學(xué)生獨立思考的時間較少，結(jié)果討論只停留問題的表面，停留也不充分，一切自然難以沿著教師期望的軌道進行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以達成。到最后教師不得不間接或直接地把答案告訴學(xué)生。

筆者認(rèn)為，正確的討論實施應(yīng)注意以下幾點：

1、精于討論。該討論的則討論，不該討論的不要濫用。

2、給予充分的時間。既然讓學(xué)生討論，就該給充分的時間進行充分的討論，以發(fā)揮討論的實效。

3、教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免討論變成借機閑談。

三、低級無意義的課堂提問

新課程倡導(dǎo)“對話”式的課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動過程。課堂答問便成了必然，而高明的較少的提問往往是循循善誘層層設(shè)疑，步步為營，節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，使人恍然大悟；或者提綱擎領(lǐng)，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。而蹩腳的教師提問則不痛不癢，廢話連篇，毫無意義。在公開課上，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達到雙邊活動充分的課堂效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是教者常常不由自主地提到那些不是問題的問題。例如，常問一些“對不對”、“是不是”“好不好”“行不行”等缺少啟發(fā)性的問題難以引發(fā)學(xué)生深入思考，瑣碎低級，是對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問答往往問而無疑，學(xué)生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，但實際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中又得到了什么呢？其實有些問題根本不用問，學(xué)生就可以輕易解決，這種提問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺之外，沒有什么教學(xué)價值。

課堂教學(xué)中要避免低級的問答，教師就必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，提問要有“藝術(shù)性”，如提問要有趣、提問要有梯度、提問要點到為止、提問要能抓住學(xué)生的心理特征，提問要給學(xué)生思考空間等等。

四、矯枉過正的課題民主

新課標(biāo)認(rèn)為教師是課堂師生平等對話中的首席，強調(diào)教師要保護學(xué)生發(fā)言的積極性，尊重學(xué)生的觀點、問題、建議，鼓勵并正確評價學(xué)生的積極參與，建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揚課堂民主。但如何評價學(xué)生的獨特體驗，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的問題也因此凸現(xiàn)出來。有的教師矯枉過正，無原則、 無條件的對學(xué)生進行“賞識教育”，不假思索脫口而出的隨意表揚，對學(xué)生的觀點一味肯定，不進行明確的判斷，甚至曲意迎合學(xué)生的要求。如學(xué)生回答正確，就說“你真是太棒了我為你感到自豪”。回答錯誤，則說“你能積極思考，精神可嘉”。或者說“你又發(fā)現(xiàn)了一個錯誤，有進步”。學(xué)生有逆反心理，就順著他們的意思而“憤世嫉俗”，懷疑一切，這種不置可否、便“廢”為“寶”遷就學(xué)生的做法令人擔(dān)心，今后社會上怎能不 會多出一些聽不得半點批評意見、懷疑一切且胸?zé)o主見、圓滑世故的人呢 ？正如一切懲罰不可取一樣，一味表揚也不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同樣也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

總之，在課程改革中，我們并不缺乏先進的課程理念，我們所缺少的是對這些理念的具體運用、操作的探索。讓我們少一點一哄而上的模仿，多一點腳踏實地的鉆研；少一點舍本求末的作秀，多一點冷靜深入的思考吧！

【作者單位：東海縣牛山小學(xué) 江蘇 222300】