運用合作型方式 促進幼兒創(chuàng)新性學習

如今的孩子都是獨生子，越來越缺乏合作的機會與環(huán)境，因此幼兒很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。這嚴重阻礙了幼兒與他人合作這一社會行為的發(fā)展，這也造成了幼兒既缺乏合作意識，又缺乏合作能力。總結(jié)其原因，影響合作行為的因素主要有以下幾點：

1、家庭因素

家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的樂趣及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓練。孩子成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都對合作行為產(chǎn)生一定影響。

2、孩子自身的心理因素

幼兒期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階段，是與非往往以自己的愉快或滿足為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。

3、策略問題

有很多孩子在玩同一玩具及交換時發(fā)生爭吵，往往是因為不懂得恰當?shù)纳套h、溝通。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。也就是說尋找不到合作的方法。

根據(jù)上述三種影響合作的因素，針對幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的機會，更沒有掌握合作方法的情況，讓我們和孩子一起來學習合作吧。

一、培養(yǎng)合作意識

1、利用文學作品的形象培養(yǎng)合作意識。

幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當?shù)恼嫘蜗髮τ變菏亲罹哂懈腥玖Φ摹＠纾豪煤⒆觽兿矚g的動畫片《貓和老鼠》中，貓和老鼠從經(jīng)常吵架到合作打敗大惡狗的故事，引導幼兒理解合作的含義。組織幼兒進行《狼和小羊》的故事表演，體驗合作打敗大灰狼的快樂，從而自然的增強合作意識。

2、利用日常情境培養(yǎng)合作意識。

日常生活中，教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的、因為不合作而無法完成的事講給孩子們聽，并請幼兒來判斷事情的對錯，想一些解決問題的方法。漸漸地，讓幼兒在潛移默化中獲得合作的意識。

二、創(chuàng)造合作機會

要學習合作的方法，首先就要有合作的機會和合作的對象。作為教師既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時要有意識的為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

1、幼兒間的合作。在日常生活中，孩子們一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、畫畫、看書、玩娃娃家等。但孩子們往往自己找不到合作的機會，所以教師應(yīng)引導他們尋找合適的機會，如孩子們在手工區(qū)畫“美麗的海星”時，教師可以引導他們兩兩合作把畫好的兩個海星訂在一起，中間塞上報紙變成立體的掛飾。再如運用好帶差的方法分組完成環(huán)保合作畫等等。

2、大與小之間的合作。如今的孩子都是獨生子，缺乏與弟弟妹妹一起玩的機會，而具我觀察發(fā)現(xiàn)大孩子與小孩子之間的交往還是比較和協(xié)的。年齡小的幼兒有機會向年齡大的幼兒學習，并得到大年齡幼兒的幫助。同樣，大年齡幼兒在幫助弟弟妹妹的過程中也得到了益處，他們體驗到了幫助他人的快樂，并從中學會了謙讓協(xié)商和關(guān)心愛護，這些都是合作所必須具備的先決條件。所以為幼兒提供大與小的合作機會也是比較必要的。如散步時請大班孩子去抱抱小班孩子，想辦法共坐一張椅子。組織一些大帶小的教育活動等等。

3、親子間的合作。我們的日常教育工作中有許多需要家園配合的地方，同樣也存在著親子合作的機會。如家長活動中請家長與幼兒合作共同完成某一項任務(wù)；親子游活動后，采用幼兒講述家長記錄的方式，共同完成“探索之旅”的記錄；再如提供一些記錄表格，請家長與幼兒共同記錄來作一些課前準備，提高教學效果等等。

三、學習合作方法

在以上這些合作的機會中，往往會出現(xiàn)一些意外，如幼兒不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中產(chǎn)生矛盾，時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時，也沒有意識去協(xié)商解決。這些事件產(chǎn)生的原因是幼兒沒有掌握合作的方法。以下是兩種比較常用和簡單的合作方法。

方法一：兩人合作。

《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。”而班中的孩子各個性格不同，情況不同，個體差異明顯，特別是在語言發(fā)展方面，有人能說會道，有人卻羞澀木納。我們應(yīng)該認識到，那些平時不善言表、不惹人喜愛的孩子，不是不會講而是不敢講。教師在為這些孩子提供機會練習自己語言能力的同時還應(yīng)該選擇一個合適他們的方法。

兩兩合作是最簡單的合作方法，在對象上往往采取好帶差的形式，通過這種方法，能夠達到兩個幼兒的共同進步，差的幼兒獲得知識的進步，好的幼兒獲得能力的進步。

方法二：小組合作

這種合作方法是與游戲同步進行的，優(yōu)點是幼兒在游戲中能自然而然的掌握分工，協(xié)商等合作技能。《綱要》中指出“幼兒是活動的主體，教師是支持者，引導者。”在游戲中蘊涵著許多學習的內(nèi)容，孩子們在自由寬松的氛圍中更能自然而然的加入到探索知識的行列中，教師要及時的發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，要選擇合適的方法，給予正確的引導，來體現(xiàn)他的教育價值，而不是阻止和扼殺。另外還應(yīng)該認識到幼兒間合作的力量，運用合作這一方法讓能力強的幼兒來帶動能力弱的幼兒一起積極的加入到活動中，遠比教師直接去教會他們效果好。合作，促使孩子們自己解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。

此外，作為教師我們應(yīng)該認識到，讓幼兒體驗到合作的積極效應(yīng)所帶來的重要性。幼兒間合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功、增進感情等等。這對鞏固、強化合作進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此在合作活動后，教師應(yīng)引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步的內(nèi)在動機，使他們的合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

【作者單位：常州市紅梅東村幼兒園 江蘇】