課程改革對教師的挑戰

一、教師進行教學改革現實情況

當今時代是群星燦爛，人才輩出的時代，也是造就優秀教師群體的時代，使廣大教師教育思想產生極大的變革。然而，我們應該清楚地看到，長期以來，初等教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，出現了諸多問題和矛盾，其實質是初等教育異化為“應試教育”。使學校教育偏離了正確的運行軌道，步入了“應試教育”惡性循環的怪圈，直接導致了學生素質的片面發展，甚至畸形發展。那么，初等教育為由應試教育向素質教育的轉軌就成為歷史賦予教師的重任，成為時代提出的必然要求。因此我們教師要有教育家的勇氣和氣魄，要有對民族未來高度負責的精神，不為眼前利益所動頂住各方面的壓力，克服各方面的困難，堅持實施素質教育不動搖。必須去競爭，去迎接社會發展的挑戰，去進行教育改革的實踐，在改革和競爭中使自身得到發展。

二、教育改革要求廣大教師成為現代化教育的開拓者

在教育改革與發展中堅持“三個面向”，給廣大教師提出了三個方面的要求：一是提高全民族文化素質的要求；二是轉變傳統觀念的要求；三是加強教師自身建設的要求；就是具有扎實的專業基礎，了解當代最新學科和最新知識，富有進取精神和創造精神從心底里熱愛教育事業，掌握教育規律和學生身心發展規律，了解社會對未來人才的要求規格，善于口頭表達和書面表達，能夠有效地組織學生活動，能夠及時地捕捉和處理學生發出的信息，勇于自我批評和能夠反躬自問，具有高尚的思想品德。

三、初等教育改革所需要解決的問題之一

教育改革要求廣大教師的素質不斷提高，尤其當今的人類已經進入了一個“知識雪崩式”增長的新紀元，如何將迅速增長的科學文化知識創造性地傳授給學生，這仍然是初等教育改革所需要解決的問題之一。這就要求廣大教師不斷學習新知識，拓寬視野。不能僅滿足于具備有一定的科學文化知識，還要善于積累，融會貫通，廣征博取百科知識，并能靈活地駕馭和運用所積累的知識去解決實踐問題，重視動手能力，實踐能力，改革創造性能力的培養。

教育改革家，情景教學法的創始人—李吉林，已經走在前面，為教師樹立了榜樣。她自踏上教師之路，就開始思考：怎樣使學生在生動活潑的教育中得到全面和諧的發展。她從一年級起，對小學語文教學的全過程進行研究。

語文課上，她或用圖畫再現，或以音樂渲染，或用實物展示，或用語言描繪，或兼而用之。她像一位神奇的魔術師，將學生引入“形真，情切，意遠，理蘊”的具體情境中，激起學生的愿望，促進學生主動地創造性地學習……成功地創造了情境教學法。在教學改革的實踐中，使人們越來越清晰地認識到：教育改革要深入發展，情境教學要推向前進必須尋求先進哲學，科學理論的指導和滋養，要博采眾長，為成一個開放的系統。

開拓，總是在披荊斬棘中進行；成績，只能在克服困難后取得。讓我們每位教師跟上時代的步伐以李吉林的情境教學法為榜樣：通過多樣化的課外活動，拓展教育空間，渲染學校歡樂向上的氛圍，豐富課堂認識活動的源泉，追求教育的整體效益，創設潔、美、智的教學情境，縮短教育者與被教育者，教學內容與學習者之間的心理距離，形成最佳情緒狀態，讓學生擔當童話角色，扮演現實角色，強化主體的參與，創造意識：通過實體性現場，模擬相似操作和符號性趣味性操作，讓學生在應用性的操作活動中，落實全面發展的教育目標。

【作者單位：昆明市嵩明縣楊橋鄉一中 云南】