避免兩極分化的嘗試和探索

為了使一些語文知識相對薄弱的后進生在學習過程中盡快縮小與優等生的差距，筆者在小學語文教學中為避免學生的兩級分化做了一些嘗試和探索，從各類學生的實際學習情況出發，確定不同教學內容的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導幫助，來防止優等生驕傲不思進取，中等生滿足于現狀得過且過，后進生消極、灰心、厭煩情況的發生。小學語文教學是讓學生掌握基本語文知識、技能技巧的學習，是讓學生藉以獲得一種交往的語言工具。語文知識的內容必然會使每個學生掌握知識的程度不同，會使學生之間存在一定的差異。使各類學生在學習時得到最充分的發展，較好地完成學習任務。

一、掌握學生之間的差異情況

首先根據學生的學習能力以及語文成績等情況進行比較分析，然后再各自分類建立不同檔案，將全班的學生分成優等生、中等生、后進生三個等級。

二、根據學生差異，制定教學目標

在為學生定好等級之后，為了避免語文教學時一刀切的弊端，承認各類學生的學習和智力差別，根據不同層次學生實際情況來實施教學。首先依據《小學語文新課程標準》的要求，根據各個學生的基礎知識、智力特點和教材規定的知識結構，合理地確定不同層次學生的教學目標，同時加大后進生的輔導力度。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發兼顧每個學生主動參與語文學習的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使教學效果達到最佳。總之，實施這一環節應注意教學目標的制定一定要體現層次性。

三、教學方式靈活，兼顧后進生

不同層次的學生知識基礎和智力有差異，學生學習語文知識的能力也有大小強弱之別，因此，在教學時要重點照顧中下生，為他們學習語文知識掃清障礙，才能促進語文教學中的中等生和后進生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步學習語文知識指明方向，讓優等生覺得自己在不停地向語文知識的新領域邁進，這樣有利于上等生的學習不斷進步。

在課堂教學時執行不同標準，根據不同學生能接受的程度不同為基礎，精心設計合理的教學方案，因人施教，做到讓全體學生全部參與，共同進步，這樣既能保證每個學生都能學到語文的基本知識，又能因人而異，使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到語文教學過程中來，使學生真正成為學習的主人。

比如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者提出幾個不同的要求，如下：

要求 1：認識生字；熟讀課文；背誦課文。

要求 2：對詩歌的內容進行感悟；想象詩歌所描繪的情景；體會李白和孟浩然之間的深厚情誼。

要求 3：詩中從哪一點看出李白是如何對孟浩然留戀的？李白具體是怎樣做的？

其中問題 1是對學習能力低以及對語文學習沒有興趣的后進生的提出，以此來培養他們學習語文的興趣并給他們展示進步的機會；問題 2和問題 3是針對中等生和優等生提出的，讓他們對語文知識有更進一步的理解和提高。

這樣既能做到提優補困，在課堂上把語文知識展開進行研究，又能同時檢查后進生對語文學習的理解程度，做到發現問題及時補漏，并且在突破重點或概括總結時，發揮優等生的原有優勢。另一方面可以讓不同學生有輸出信息的均等機會。從而幫助全體同學進一步理解知識，使他們之間相互促進，共同發展。

四、成立幫困小組

幫困小組，就是教學中特別要求優等生級別的每位同學幫助 2～3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式來創設一種學習氛圍，培養同學們互幫互助的團結意識和不斷向上的競爭意識。

五、布置作業盡量分為不同層次

一是根據后進生的學習水平和教材內容，設計一些比較簡單和基本的易于模仿的題目，促進他們對語文知識的自我消化和熟練化。二是根據中等生的情況設計具有靈活性和綜合性較強的題目，使他們對掌握的語文知識進一步鞏固。三是根據優等生學習水平和教材內容設計一些思考性和創造性較強的題目，以利于他們對語文知識的強化，并且適當提升知識的強度，擴大語文知識的深度。使優等生在學習語文知識方面提高綜合能力，從而達到一個質的飛躍。

如在布置《西門豹》這篇課文的作業時，對后進生可以布置得簡單一點，以此鼓勵，提高后進生學習語文的信心；對于中等生及優等生就得要求學生對西門豹如何破除迷信和巫婆、官紳通過斗爭表現出來的兩種價值觀的人以及事來進行對比和分析，讓他們各自在不同的角度上說或寫出對美與惡的不同看法，通過對比使學生認識到什么才是真、善、美，什么才是惡、丑，假。這種對于后進生的作業設計，不必畢其功于一役，而是要體現一個螺旋型重復上升的過程，體現一種逐步完善到成熟的過程。

六、單元測試區別對待

當每個單元的學習結束后進行單元測試時，應該把每份試題分成三大類 ——基礎題、提高題和強化題。其中基礎題是面向全體學生設計的，要求全體同學必做；提高題是供后進生選做，中等生、優等生必做的；強化題則是供中等生選做，優等生必須做的。這樣以滿足不同層次學生的不同的求知欲，使全體學生都能進一步的鞏固所學到的語文知識。

七、對學生的評價要分別對待

教師對學生的評價具有引導和激勵鼓舞學生信心的功能作用。對不同層次的學生要以不同起點為標準進行的相應評價。比如對后進生以表揚為主，肯定他們其中的進步，使他們看到希望、消除自卑心理，品嘗成功的喜悅，樹立其學習的自信心。對中等生以鼓勵為主，既揭示不足，又指明努力方向，使他們積極向上，不甘落后在優等生后面；對優等生以競爭為主，堅持高標準，嚴格要求他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

通過以上語文教學的嘗試與探索，有利于激發全體學生學習語文知識的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

【作者單位：武安市武安鎮北關小學 河北】