反思性教學讓課堂更精彩

熊川武教授在《反思性教學》一書中指出：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。自從加入《反思性教學與語文教師的發展》課題組后，我學會了用反思的眼光去評價課堂教學，豐富了自己的課堂教學經驗，讓語文課堂教學更精彩。

一、教學目標設置的反思

如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。可見，教學目標在教學設計中是至關重要的。

工具性和人文性是語文課程的性質。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強的。而且不同的課文，特點不同，學生學習的重點也不同，這就決定學生對課文內容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現出教學目標的三個維度。

如由我校教師執教的課題實驗課《新型玻璃》這節課的第一個教學目標設計是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。這種內容性的東西并不是這節課的主要目標，更重要的目標的要讓學生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點和用途以及作者在表達上的特點。課前教師要確定本課時要讓學生學到什么，如果只讓學生知道這些玻璃的特點和用途，就不能體現語文性的東西。因此教師在備課時要關注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習。兩方面結合起來，在整個語文教學中語文層面的東西就發揮出來了。現在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學目標時不宜過大過空，要有較強的操作性，而且應把具體的目標更加細化，最好能細化到十幾條。

二、課堂教學中預設與生成的反思

新《課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗。如課前預設過于細，則不利于課堂教學的“動態生成”，呈現出語文教學的豐富性，多變性和復雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標肯定不是讓我們的學生了解科普常識，進行科普掃盲，它肯定有一個內在的目的。應把學生興趣的生成，以及學生能力的遞進生成考慮進去。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生生命多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。

其次，教師在課堂上要關注學生的學習狀況。很多教師在上課時，往往只關注與學生一對一的交流，而忽視了其他學生的學習狀況。年齡低的學生注意力保持的時間也短，教師應針對學生的年齡特征訓練學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，學會評價，在評價和討論中生成智慧的火花。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。它更多地關注課堂生成的新情景，新方法，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。因此教師在教學設計中少一些預設，多一些生成，在多元智慧中生成。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此教師首先必須樹立“一切為了學生發展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造新環境，少限制，多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規律讓學生發現。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關于語文課要上出語文味的反思

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

一節課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓練，也不外乎就是聽說讀寫四個環節的訓練。如中年級比較關注的段的訓練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設計了很多問題，其目的都是讓學生理解課文內容。結果一節課下來，你是讓學生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應該是讓學生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學會表達的方法。一節課的重點應該放在語言文字上，放在能力訓練上。《新型玻璃》這節課也不乏說的訓練，但只停留在形式上。老師只關注學生的回答，學生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強，說話前是不是有很好的引導等等，學生說的能力是否得到訓練很大程度取決于老師的導，教師在此時更要關注的是怎樣導才能讓學生得到訓練。總之，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運用。當然，我們不可能每節課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練各方面都訓練到，而要根據這節課的技能重點來訓練。

高效的語文課不是老師講出來的，而是學生讀出來的。一個容量那么大的課堂，而師生單對單的交流效率不高，因此，教師在課堂設計上就要更關注學生如何學。其次我們就是利用真實的同伴互助學習，以師生單對單的交流為范例，以小組合作學習的方式進行同伴互助學習，達到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語文教師，真正的專業成長之路就是自我成長之路。反思性教學貴在反思中積累經驗，在經驗基礎上反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有經過持續的教學反思，深入的教學研究，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的教育教學能力的提高，打造一個高效的語文課堂。

【作者單位：南雄市黎燦學校 廣東】