在閱讀教學中有效進行寫的訓練

雖然課堂40分鐘的時間十分寶貴，只要安排合理，“寫”也是有一席之地的。不要怕課堂冷場，更不要怕學生的作品出丑。只要在閱讀教學中經常預設寫的訓練，你就會感覺課堂上有的是時間，學生能寫出短小精悍的片段。

在課堂上怎樣進行“寫”的訓練呢？

一、提高興趣，鼓勵動筆

興趣是最好的老師。皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！贝蠖鄶祵W生都是害怕動筆的，害怕寫不出內容，害怕老師的批評，害怕同學的嘲笑……由于眾多的害怕，習作課上往往是抓耳撓腮，不知從何處下筆。在閱讀教學中提倡動筆，“醉翁之意不在酒”，其目的并不在于學生寫出多么好的結果，而是在于其過程，在于激發學生“寫”興趣的提高和動筆習慣的養成。只要用心去寫，都要給予鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，才能真正成為學習的主人。譬如蘇教版三年級上冊的《臥薪嘗膽》，學生一開始學習時，寫出了“課文主要講越王勾踐臥薪嘗膽的故事”，這雖然是不全面的，內容也是比較膚淺的，但也有一定的合理性。這時給學生恰當的肯定和鼓勵，并提出新的學習要求，學生的積極性就會很高漲。隨著學習的深入，學生寫出了“課文主要講越王勾踐兵敗會稽后，忍辱負重，臥薪嘗膽，終于反敗為勝的故事”。就比較全面準確了。這樣既培養了學生的概括能力和表達能力，又都有了動筆的機會。長期堅持這么做，學生寫的興趣何愁不高，何愁學生不愿動筆呢？

二、身臨其境，體驗角色

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。如蘇教版第五冊的《掌聲》一文，當小英在同學們的掌聲鼓勵下，勇敢地走上講臺，她的演講再次獲得了同學們經久不息的掌聲時。我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。由于問題設計開放性強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，他們有話可說，有話可寫，激發了他們飛揚智慧的語言。

三、聆聽故事，展開想象

聽故事是同學們都樂意的事，教師在閱讀教學中能恰到好處的把學生引入到故事的情景中去，讓學生展開想象，參與到編故事的行列中，學生也是其樂無窮的。例如，蘇教版四年級上冊的《李時珍夜宿古寺》中講到李時珍為了修訂《本草》，饑餐渴飲，曉行夜宿，吃盡了苦頭。教師可設計幾個情景：夏日，驕陽似火，李時珍……；夜晚，蚊蟲叮咬，李時珍……；為了驗證草藥的藥性，李時珍親口進行了品嘗，結果……等讓學生展開想象，把想象的結果寫下來。于是學生便寫出了這樣的話語：夏日，驕陽似火，李時珍和徒弟頭頂烈日，汗水浸濕了衣服，汗珠順著臉頰滾落下來，他倆顧不得擦去臉上的汗珠，埋著頭在尋找草藥；夜晚，蚊蟲叮咬，李時珍和徒弟顧不得驅趕，忘掉了全身的疼癢，全神貫注的整理著白天采集的草藥，并一一地進行登記；為了驗證草藥的藥性，李時珍親口進行了品嘗，結果是上吐下瀉，渾身無力，但他毫不后悔……當然，不同的學生寫出了不同的內容。我讓學生把自己寫的內容融入到課文中去，帶著自己的內容進行高聲朗讀。當課文中的內容有自己的勞動成果時，學生的臉上能不露出喜悅的微笑？

四、自主選材，說出真話

在寫的過程中，有時教師出的話題不一定符合學生的實際，有的雖然是生活中的事，但過于寬大，學生無從下手。因此，我們可以讓學生自主選材，說出真話，寫出想說的話，可以是高興的事、傷心的事，也可以是秘密的事。一句話，兩句話都可以，什么形式都可以，只要真實就行。例如，蘇教版三年級語文上冊的《三袋麥子》，有這樣的一個練習：課文中的小豬、小牛、小猴，你喜歡哪一個，并說明理由。大多數的學生說和寫的都是喜歡小猴，他們的想法和土地爺爺對小猴的評價是一樣的，因為小猴聰明能干。這個答案無可厚非，符合作者，教材編寫者的意圖，也是教學過程中應該達到的目標之一?？善羞@樣的學生說喜歡小豬，因為小豬憨厚老實，心里怎么想的，臉上就露出什么樣的表情，嘴里就說出什么樣的話語，吃啥啥都香。學生寫出了可能與作者、編者意圖不一致的話，但這是學生的心里話，真實話，也是對小豬的真實的概括總結。這難道不是一種可喜的現象嗎？這對于當前部分有挑食習慣的學生來說，不是一種教育嗎？這不是對學生進行講真話、誠實待人的潛移默化的熏陶嗎？

課堂上“寫”的機會多多，樣式也多多。只要我們拿出對待嬰幼兒學走路時的寬容態度，讓他們有邁開步子自己走路，拋開走路的規則和技巧，鼓勵學生把心中所想、口中所要說的話用文字寫下來，消除“寫”的神秘感，恐懼感，讓學生處于一種自由放松的狀態，既“我手寫我口”，心里怎么想，手就怎么寫。這樣堅持不懈，一定會文通字順，日漸進步的。在閱讀教學中有效進行寫的訓練也只有有效做到讀寫相結合，才能真正促進學生語文素養提高。

【作者單位：南京市浦口區江浦實驗小學 江蘇】