注重在感知、理解、運用中積累

“課程目標”中指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”；“實施建議”中也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”……可見，積累是多么重要。

那么，如何在語文教學中幫助低年級學生積累詞語并能夠學會運用呢？就蘇教版二年級下冊第三單元的《蝸牛的獎杯》這一課，我來談談我的看法：

一、在感知中積累，觸摸文字的溫度

閱讀教學有一個基本的原則，就是整體性，所以，“初讀課文，整體感知”成了閱讀教學不可或缺的首要環節。在具體的教學中，利用“詞語積累”這個橋梁，通過感知詞語來感知課文內容，就可以為學生搭建整體感知的臺階。

上課伊始，我給孩子5分鐘的時間，讓孩子充分讀課文兩到三遍，然后巧妙出示幾個關鍵詞語“有力的翅膀，自由地飛翔，堅硬的外殼，慢慢地爬行”，一方面為了檢查初讀字音的情況，另一方面是讓學生利用這幾個關鍵詞來感知故事的脈絡，把冗長的文字線條化，簡明化。最終把焦點鎖定在由這幾個關鍵詞語而引出的兩端關于蝸牛原來和現在樣子的文字，提出了關鍵問題：這是為什么呢？引導孩子在課文的字里行間去發現。通過閱讀、感悟、想象蝸牛在獲得冠軍獎杯后的變化，老師又及時回應、強化關鍵詞，在一次又一次觸摸中、親近中、照應中，不斷豐富這些詞的內涵，拓展這些詞的外延。

二、在理解中積累，彰顯閱讀的厚度

在閱讀教學中，怎樣讓詞語理解與閱讀教學不留痕跡地融為一體？

1、聯系生活：這個正與陶行知的“生活教育理論”相符合。“生活即教育”，與實際生活相結合的教育才是真正的教育。教育要通過生活才能發出力量，發揮成為真正的教育。在詞語教學中，要巧妙利用學生生活的經驗進行學習。在積累“遙遙領先”這個詞語時，我根據文本，引發思考：孩子們，什么事“遙遙領先”呢？對于這個詞語，可以引導孩子們根據平時體育課中的活動來很好地理解這個詞語，然后可以在這個基礎上對這個詞語的外延再進一步的與孩子交流，這個詞語還可以用到生活學習中。通過積累生活是學生認識事物的基礎，聯系生活實際來積累詞語，能夠激活學生的生活積累，調動相似的、或相反的認知體驗，實現與文本內容情景的無縫融合，使學生在閱讀中入境動情，情更豐盈！

2、結合語境：在對“得意洋洋”和“天長日久”詞語的理解中，首先在讀句中敏感提取這兩個詞語出示，引起學生注意；然后讓學生通過讀相關語句，在具體的語言環境中去感受“得意洋洋” 表現的神態和語氣；最后我再告訴孩子們其實這個詞語還可以反過來說，還可以說“洋洋得意”，兩個詞語意思一樣，這樣孩子又多積累到一個詞語。而“天長日久”的引出基本也和“得意洋洋”一樣，同時也告訴孩子們這個詞也可以反過來說。這樣不僅關注了詞語的本身意義，還關注了詞語的表現方式；不僅關注了詞語的深刻內涵，還關注了詞語在整個語段中的地位和價值，讓閱讀的厚度隨著詞語的深入理解逐步凸顯。

3、挖掘字理：對“唯恐、生怕”兩詞的理解，我采取了“字理理解法”。請大家觀察這個“恐、怕”兩個字的偏旁，都是與心有關的偏旁。由于老師的引意明確，學生很容易猜出這兩個字都與心理有關，最后老師讓學生理解，自然就明白了這兩個詞語時“擔心、害怕、恐怕”的意思，這樣很好地理解透了蝸牛得到冠軍后的心理活動。

當然，常用的還可以運用查詞典、運用想象和聯想、創設情景表演或繪畫等多種方法理解詞語、積累詞語，但都要適時運用、恰當選擇，切不可牽強、生硬，才能自然、深刻地讀出詞語的內涵，彰顯閱讀的厚度。

三、在運用中積累，增添語言的亮度

1、用重點詞復述

在閱讀教學中，老師要在學生整體感知語言材料的基礎上，有意識地引導學生關注重點詞、理解重點詞、內化重點詞，讓這些重點詞成為語言材料的經脈，成為學生語言表達的點綴。這些重點詞，可以暗含在老師的提示語中，也可以顯現在凝練的板書中，還可以在學生的思維意識里。只要學生能用上部分重點詞語，用自己的語言復述課文的主要內容，就達到了積累詞語、積累語言的目的。在故事學完之后，我有意識地又一次地讓孩子回憶這堂課上積累到的詞語，出示之后，就讓孩子們根據這些積累到的詞語把故事復述下來。這樣的方式也告訴了孩子在平時的讀書中學會關注到這些關鍵詞語，就會積累更多更多。

2、用亮點詞仿說

學生的語言積累往往是從“仿”開始的，有了充分的“仿”、多元的“仿”，才能出現自然而“創”。特別對于低年級學生來說，仿寫是最重要的語言訓練。但最基礎的仿寫卻是從詞開始的。在課堂的最后部分，我安排孩子的是仿說。這里的詞還是上課開始出示的“有力的翅膀，自由地飛翔，堅硬的外殼，慢慢地爬行”。我讓孩子們觀察這兩個短語中的“的”和“地”，通過討論得出結論：“的”后面跟的是表示事物的詞語，“地”后面跟的是表示動作的詞語。最后再讓孩子們說說同類的短語。關于這個知識點，是二年級的學生應該掌握的，但是要靠一次講解，孩子們是不可能一下子就掌握的，在平時的閱讀教學中，要關注到這類短語，并且讓孩子們進行經常的仿說練習，這樣孩子們積累的就會越多。

以上的語言積累的方式僅是詞語最基礎的運用形式，更多的是整合在以后的習作形成和習作修改中。無論是哪種方式，詞語都是構成語言最重要的元素，也是學生“個體生命活動中生機勃勃的細胞”，更是學生成長路上最“寬闊的步伐”。

佛經中有一句話：“一花一世界，一葉一菩提。”每一個鮮活的詞語，展示給我們的不都是一個精妙的世界嗎？看似尋常的文字，一經發現、一經品味、一經提煉、一經整合、一經運用，便能“把無限放在掌心，讓永恒收藏剎那”！我相信，只要在平時的積累引導中堅持多種方法相結合，課內外相結合，細水長流，一定能讓積累成為學生的一種習慣，讓積累豐富學生的語言材料，讓積累豐厚學生的文化底蘊。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】