如此探究未嘗不可!

在本市最近組織的一次科學(xué)評(píng)優(yōu)課上，一節(jié)六年級(jí)的科學(xué)課《電和磁》的教學(xué)設(shè)計(jì)在評(píng)委中形成了爭議。有的評(píng)委認(rèn)為，這節(jié)課的設(shè)計(jì)過于精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，開放度不夠，學(xué)生自主探究空間不大，不應(yīng)評(píng)為優(yōu)課；也有評(píng)委認(rèn)為，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)視具體的情況而定，像《電和磁》這節(jié)課的探究活動(dòng)組織，就是要系統(tǒng)化，精細(xì)化。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能看出教師對(duì)教材深入的解讀，而且內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生始終處于探究的渴求狀態(tài)，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的探究意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)好課。筆者認(rèn)為，這種探究活動(dòng)設(shè)計(jì)未嘗不可。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步，且呈層層遞進(jìn)之勢(shì)：

第一步：提供材料鞏固磁——復(fù)習(xí)磁的知識(shí)

教者為學(xué)生準(zhǔn)備了指南針、磁鐵、鐵條、銅條，并設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)任務(wù)：你能不能利用老師給你提供的材料，在不接觸指南針的情況下讓指南針的指針動(dòng)起來？這里教師通過有結(jié)構(gòu)性材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生一方面復(fù)習(xí)了磁鐵的基本性質(zhì)，磁鐵可以吸鐵、磁極間的相互作用、磁鐵可以隔著物體發(fā)生作用等；另一方面也為下一步更好地發(fā)揮銅條的作用（通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁）做好鋪墊。

第二步，殘缺電路體悟電——復(fù)習(xí)電的知識(shí)

教師準(zhǔn)備了一個(gè)由電池、開關(guān)、燈泡組成的殘缺電路和一個(gè)電路圖（此時(shí)，教師已讓學(xué)生將鐵條、磁條等物品收起來，目的是防止這些物品會(huì)對(duì)指南針的偏轉(zhuǎn)繼續(xù)產(chǎn)生作用，而只留下銅條，因?yàn)殂~條本身并不能讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)），任務(wù)是讓學(xué)生判斷這個(gè)電路能否讓小燈泡亮起來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中缺少一根導(dǎo)線，電路不通時(shí)，教師及時(shí)提醒學(xué)生，可以讓剛才的那根銅條發(fā)揮作用。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，同時(shí)也為“銅條”展示本領(lǐng)作好準(zhǔn)備。

第三步，銅條通電生出磁——探究電路的本領(lǐng)

教師讓學(xué)生把銅條接入電路后，把指南針放入導(dǎo)線正下方，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)軟墊子，專門防止指南針因震動(dòng)而出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)（考慮得非常細(xì)致）。教師提出的探究任務(wù)是，讓學(xué)生合上電路，看看有什么“奇跡”出現(xiàn)。學(xué)生分組操作后，通過討論得出：在沒有磁鐵或鐵制品的情況下，通電后銅導(dǎo)線讓指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，但斷電后指南針即回復(fù)到原位，由此學(xué)生猜測(cè)：通電使銅導(dǎo)線產(chǎn)生了磁。

為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，讓學(xué)生確信是電產(chǎn)生了磁，教師提出：在現(xiàn)有的電路和指南針不變的情況下，能有什么辦法可以讓指南針偏轉(zhuǎn)的角度更大些？學(xué)生通過討論得出，可以嘗試通過加大電流的辦法，如果電流增強(qiáng)了，指南針偏轉(zhuǎn)角度加大，說明的確是電產(chǎn)生了磁。按照學(xué)生的討論方案，通過篩選，教師推薦了讓學(xué)生可以通過短路的方式，增強(qiáng)電流。學(xué)生操作后，效果非常明顯，探究達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)于電能產(chǎn)生磁有了更深的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，把奧斯特的研究與發(fā)現(xiàn)及時(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生的成就感進(jìn)一步增強(qiáng)。

第四步，使用線圈集中磁——掌握線圈

在討論現(xiàn)有電路如何能讓指南針偏轉(zhuǎn)更大的過程中，有學(xué)生提到是否可以把導(dǎo)線做成線圈，說不定也可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此時(shí)，教師提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)：用已經(jīng)做好的線圈試一試，同時(shí)教師提醒學(xué)生注意不同的放置方式下線圈產(chǎn)生磁性的特點(diǎn)。（為了提高效果，教師還專門為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)由硬紙板做的插槽，便于線圈的豎直放置，體現(xiàn)了老師的精心與精細(xì)）。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈的確可以增強(qiáng)磁力，而且不同的放置方式產(chǎn)生的磁力大小是不同的，其中以線圈豎直放置，把指南針放平放在線圈中時(shí)磁力最強(qiáng)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論可以得出，線圈之所以能夠增強(qiáng)磁力，在于線圈把電流集中在一起，相當(dāng)于增加電流，從而磁性更強(qiáng)。

筆者認(rèn)為：本節(jié)課的四個(gè)環(huán)節(jié)，探究任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，探究活動(dòng)步步深入，學(xué)生的知識(shí)形成過程自然、完整、深刻。雖說探究活動(dòng)都是在教師引導(dǎo)下展開的，但是這種類型的課如果完全放手讓學(xué)生自主探究，可能要耗費(fèi)更多的時(shí)間，課堂的效率就要大打折扣，效果也不一定能夠達(dá)到本節(jié)課的狀況。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親身參與、親歷過程，但是這種親歷一定不是散兵游勇似的，而應(yīng)當(dāng)做到目標(biāo)集中，科學(xué)高效。如果僅僅為了讓學(xué)生親身參與，就把活動(dòng)完全放手，應(yīng)當(dāng)也不是高效科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時(shí)，筆者認(rèn)為，作為高年級(jí)的科學(xué)課，這樣的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了科學(xué)教育“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)追求。綜上所述，筆者認(rèn)為這節(jié)課可以成為一節(jié)優(yōu)課。

（作者：宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室副主任）