科學探究要聯系學生生活

直接經驗是深刻的、終身難忘的、刻骨銘心的，并可以豐富自己的間接知識?！坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。 所以新課程改革中，突出過程與方法，讓學生親歷親為，把科學知識和其他材料都當做幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的平臺，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程，以獲得巨大的教育價值。

一、貼近生活，有效感知身邊科學

我在教學三年級《觀察水》一課時，依據學生的生活實際，選用了水、牛奶、白醋、糖水四種液體來研究。從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，學生就可能對水的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動等感興趣。在研究“水的顏色”時，有學生就認為水是白色的，當把水與牛奶放在一起時，學生又認為水不是白色的了，可水到底是什么顏色的呢？這時教師就可以加以引導：透過這杯水你能不能看見黑板上的字、書中的插圖，黑板上的字與書中的插圖的顏色有沒有改變等等，這些說明水有沒有顏色？一些日常的材料加上老師簡單扼要的引導，就可以讓剛剛接觸科學的小朋友糾正錯誤認識，形成正確的概念。

在教學認識“水的形狀”時，我準備的是日常生活中各種形狀的容器：碗、塑料杯、各種形狀的飲料瓶、透明塑料袋等，水倒進這些容器后，形狀隨之發生改變，特別是塑料袋，可以把水變化成各種形狀。學生因此認識到水是沒有固定的形狀的。

這些材料簡單而又貼近學生的生活，使孩子們在家里也能對感興趣的現象進行同樣的實驗，用課堂上學到的方法去實驗。有效地讓學生體驗科學探究過程，充分感知身邊的科學，并由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

二、聯系生活，提供探究的材料

首先，提供的材料要有結構性。如在《空氣中有什么》一課中，研究“空氣的成分”時，我提供了去底的飲料瓶、蠟燭、火柴、水槽和一些紅水，這樣的組合就可以研究空氣的成分了。這些材料來自于我們的生活中，但它們組合在一起是有結構的。在我們生活中還有許多我們熟悉的物品，例如氣球，我們可以在《加熱和冷卻》中與塑料瓶組合做“空氣熱脹冷縮”的實驗，也可以在《空氣的性質》中用它與其他材料組合，做“反沖”實驗，還可以做“靜電”實驗等等。這些學生熟悉的材料一旦有機的組合起來，學生就便于研究，而且更感興趣。

其次，提供的材料要適時、有序。如教學《導體和結緣體》時，我分四批提供活動材料，第一批有小燈泡、電線和電池，組合成一個檢驗器；第二批提供各種物品，用檢驗器檢驗連接在兩條導線間的物品能否通電；第三批提供不同液體，用檢驗器檢驗不同液體的導電性能；第四批提供驗電球，檢驗人體能否通電。學生的探究熱情隨著材料的不斷展示而更加高漲，他們不僅發現了許多物品能導電，更驚奇的發現人體也能導電的現象。又如教學六年級《洗衣服的學問》一課，在比較各種洗滌劑的效果時，我每次只提供一組同樣的污漬（個數與洗滌劑的種類相同）放進洗滌的溶液里洗滌，比較完以后再出示第二組、第三組……這樣就避免有的同學錯把本來不同的，但顏色相近污漬同時放進洗滌劑中，影響小組的探究活動，使得探究活動深入、有序進行。

另外，教師在提供探究材料的時候，還要注意材料的數量與種類，材料的生活化等問題。

三、貼近生活，設計開放性實驗

在學生的探究過程中，實驗設計是重要的一環。教學中要培養學生養成提問——預測——假設——驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。學生在教師的引領下，進行科學、合理的探究實驗。如教學六年級《鐵釘生銹了》一課時，學生在分組研究自己家中的各種生銹的鐵制品后，有了疑問：它們為什么都會生銹，在什么條件下它們最容易生銹，鐵釘生銹的原因是什么等等。有的學生認為與水有關、有的認為與空氣有關……在學生有了這些假設時，老師適時的引導進行實驗設計：如果把鐵釘放在水里（或空氣里），那么鐵釘就會生銹。如何設計一個合理的實驗來證明你的猜想。學生分組討論：我們小組準備選擇哪個假設進行實驗設計，怎么樣進行實驗。選擇把鐵釘放在水里進行實驗的小組怎樣排除鐵釘與空氣的接觸，選擇把鐵釘放在空氣里進行實驗的小組怎樣排除鐵釘與空氣中水蒸氣的接觸，在他們的實驗設計中有的各種因素考慮的比較全面，實驗設計的較為合理；有的各種因素考慮的不是很周全，實驗設計出現漏洞。學生親歷了實驗的全過程，品嘗到了成功與挫折滋味，體會科學研究的科學性和嚴密性，意識到比較實驗要注意控制實驗的變量等問題。又如，做《研究透鏡》實驗時，教師給學生提供了不同透鏡，讓學生自由地觀摩。并激發他們：看誰發現的多。同學們“玩”得十分開心。一會用凸透鏡看看，一會用凹透鏡看看，一會兒近看，一會兒遠看，一會看書上的字，一會看手上的掌紋，胳膊上的汗毛，一會兒互看眼睛。結果匯報時，學生發現很多“新奇”的現象。因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設，設計實驗方案，學會控制條件去搜集證據來驗證假設是否成立。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現了自主學習的含義。

《課標》給我們提出了科學課教學的總目標，教師在實際教學中要認真領會其精神內涵，以科學的態度和觀念，引領學生去學科學、用科學。讓學生在生活中學會探究，形成科學的方法和習慣，這正是科學課的最終目標所在。

【作者單位：南京市浦口區永寧中心小學 江蘇】