信息技術運用于語言教學之四步策略

信息技術與幼兒園語言教學的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。在實踐研究中，我以信息技術與語言教學的“整合”為抓手，以語言學科策略的探究為目標，結合語言教學的特點，通過對資源利用、動機引發介入、情感共鳴、教學評價等問題的研究，優化教學過程，形成了信息技術與幼兒園語言教學整合的四步策略，取得顯著成效，現做如下論述。

第一步：資源利用拓展策略

教育資源是構成教育系統的基本因素，是教育系統中為支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定功能的各種資源。幼兒正處于感覺動作和形象思維發展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維來學習的。基于此，我將以多媒體網絡技術為核心的信息技術，運用在幼兒園語言教學中，使其突破限制、縱橫時空、海納信息，將人文、地理、歷史、生物等包羅萬象的知識交匯顯現在網絡世界中，全方位拓寬幼兒的視線。

如在大班語言談話活動《亭林路風情街》的教學過程中，為了增進幼兒對昆山亭林路的了解，豐富社會性認知，我有效地拓展了教育時間資源：即借助信息技術拍攝了實況DV，濃縮參觀過程；并拓展了空間資源，在教學時登陸“昆山視窗”等網站，使幼兒獲得了一系列與之相關的信息。借助這些信息，幼兒的反饋顯得更真實生動，大大提高了活動效率。

第二步：動機引發介入策略

興趣是幼兒最好的老師，良好的學習動機是有效教學的關鍵一步。是否所有的語言教學都必須輔以信息技術手段來調動積極性呢，這倒未必。通過教學實踐，我認為應根據具體的內容來選擇適當的介入時機：如枯燥需誘趣，難點需解決，范圍需拓展，微觀需再現，宏觀需概括等，這些往往便是良好而有效的介入時機。反之，在上述狀態下介入，相信必能調動幼兒的良好學習動機，這是相輔相成的道理。

如在語言故事教學《桃樹下的小白兔》中，我在初次欣賞時只是展現靜態的畫面，配以舒緩的音樂，使幼兒能安靜地、全神貫注地傾聽；而在分段學習時，我運用微觀再現的方法，將桃花變成的發夾、信封、花被等圖片放大，并且一幅幅排列，便于幼兒觀察分析。在討論過程中，當幼兒記憶出現中斷或表達不清時，點擊某一小畫面又可將該畫面內容進行重復演示，從而更好地讓幼兒記憶、理解整個故事內容，有效化解了教學難點；在活動的最后階段，也就是枯燥需誘趣之時，我才播放有對話聲效和動態畫面的多媒體課件，再次調動了幼兒的積極性和注意力，使幼兒建立完整的概念，大大提升了活動的有效性。

第三步：情感互動共鳴策略

積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力，在教學中若能巧妙地借助多媒體網絡技術的優勢，移情入景，情景交融，有利于形成和諧、親切的情感互動。在教學實踐中，我常借助多媒體技術的優勢，移情入景，情景交融，有效形成和諧、親切的情感互動。

比如大班繪本閱讀《愛心樹》教學過程中，要求體會“樹”和“少年”彼此復雜的情感，這些細膩、復雜的情感很難言傳，但通過制作多媒體課件，集背景畫面、人物形象、聲音語氣、優美音樂于一體。整個繪本在淡淡的憂傷中娓娓道來，幼兒敏感、純真的心靈被深深感染，師生、生生間產生了深切的共鳴。我把握住這一契機循循善誘，幫助幼兒形成積極的情感和態度。

第四步：教學評價結合策略

群體評價與個別評價相結合：張揚個性的時代呼喚個性化的教育。大班化教學所帶來的弊端便是整體性流程中個別性的忽略。而信息技術教學恰恰能彌補這一缺陷，尤其在教學評價中，能實現群體與個別的兼顧。

如在詩歌《家》的教學過程中，我作了以下設計：當幼兒集體回答正確后，課件能播放鼓掌音。同時，幼兒還可根據詩歌中的每一場景來點擊匹配相應的動物，并可獲得相應的反饋。如幼兒選對了，畫面中就會傳出對該幼兒的表揚：“小朋友你說得真好！掌聲鼓勵！”從而使詩歌教學在人機交互的游戲中得到強化與練習。通過群體評價和個別評價，輕松的解決了教學中的重、難點。

知識傳授與信息反饋相結合：在多媒體語言教學中，要組織幼兒視聽，就要求幼兒對內容做出反饋。幼兒的反饋過程，就是獲取知識、培養能力的過程。所以，我在利用信息技術組織語言活動的過程中，不局限于狹隘單一的視聽享受，而是注重利用信息技術這一媒介，引導幼兒對活動的信息做出積極的反饋，可以是語言交流的表達形式，可以是體態表達形式，可以是繪畫表達形式，充分提供孩子獲得經驗、運用經驗、遷移經驗的機會。

如組織大班繪本閱讀《巫婆與黑貓》的教學過程中，在活動后半部分，我有效融入了音樂教育的元素，在網絡中下載了班得瑞的一段名曲，將故事內容編成歌詞，組織幼兒進行故事的歌舞表演。在多媒體音樂的渲染下，孩子們通過演唱、動作表演，反饋了自己對故事內容的理解，表達了對故事的情感體驗，取得了絕妙的效果。

分析與決策相結合：教育分析能力是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作、促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。而教育決策能力亦能對教學過程做有效調控，是有效教學的重要途徑。我常有機利用信息技術手段，使其在教學評價中幫助師生分析并做出決策，取得顯著作用。

如在我組織的小班故事教學活動《毛毛蟲》時，便設計了一個有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據孩子選擇的結果決定是否深化題型。從毛毛蟲吃一個東西直至七個，情節不斷深化，難度不等。當孩子回答錯誤時，課件便重復同類型題目，當孩子回答正確時，屏幕上便可顯示更有難度的題目。這種分析和決策并進的循序漸進的多媒體教學方法，能夠使幼兒達到其最近發展去區，成效顯著。

在信息技術運用于語言教學的實踐過程中，我有效探索了四步走策略。同時，我認為信息技術手段不能完全取代傳統的教學手段，而要根據課程要求與傳統的手段進行有機結合。語言教學多媒體課件制作的聲效圖像、主體背景、動靜方式、出現時機等應結合教材特征和教學需要，形成側重點。而教師在組織語言活動時，如何選擇信息技術手段，應考慮不同層次幼兒不同的發展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，才能使每個幼兒都得到發展。

【作者單位：昆山實驗幼兒園 江蘇】