培養小學生科學素養的關鍵

小學科學是以培養小學生的科學素養為宗旨一門科學啟蒙課程，對培養學生科學精神、創新能力的發展都有著十分重要的意義。那么，怎樣激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養呢？這是廣大小學科學教師面臨的重要課題。筆者結合自己的教學實踐，對此問題進行了簡單的分析，具體觀點如下：

一、教師要更新教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣

首先，教師要更新教學觀念，以學生為本。科學教師在教學實踐中，應該從學生的實際需求出發，抓住兒童好奇、愛探索、愛發問、愛動手的特點，設計符合學生心理感受的教學內容。在教學過程中，要尊重學生的主體感受，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，對學生的回答和表現多加肯定與表揚，以教師和藹可親的教態、循循善誘的方法贏得學生的贊同，從而用教師的人格魅力“征服”學生，激發學生的學習興趣。

其次，教師改進教學方法，以適應現今的教育。滿堂灌、一言堂的教學方法已經成為學生發展的桎梏，教師要摒棄這些應試教育下不利于學生全面發展的教育方法，對教學方法進行有效地改進，以適應教育的發展。素質教育要培養的是全方位發展的人才，因此教師在課堂教學中要注重學生的看法，加強與學生的溝通和互動，利用多種教學手段引導學生把枯燥的書本知識和自然生活有機的結合起來，根據“深入淺出的教學、動手實驗的探索、親歷自然的感受”的原則，將實驗教學、多媒體教學等教學手段應用在日常教學中來豐富教學內容，讓學生親自觀察、親身體驗科學的形成過程，培養學生熱愛科學的情感。

二、營造寬松的氛圍，讓學生保持問題意識，養成總結反思的學習習慣

首先，教師要營造寬松的學習氛圍，保持學生的問題意識。小學生的特點就是好奇心強，愛發問，所以教學要營造一個寬松、活潑的學習氛圍，保護學生提問的積極性。切記不可因為學生問題簡單、學生問題偏離教學內容或者課堂時間有限等原因就不理會學生的提問，甚至對學生進行嘲諷、呵斥，這樣會打消學生提問的積極性，使學生的問題意識漸漸消失，創新的萌芽就這樣被扼殺在搖籃中了。因此，教師在小學科學的課堂教學中，要以問題作為課程的載體，保持學生的問題意識，讓學生在對問題的探究中進行學習。營造一個融洽寬松的課堂學習氛圍，讓學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問老師，與同學進行小組合作、討論、探究，從而讓學生積極主動地參與學習。

其次，教師要引導學生養成總結反思的學習習慣。學生在進行科學探究的過程中，難免會出現這樣那樣的失誤，比如，在學習電路連接的時候，燈泡不亮。這時教師不要指責學生，也不要急忙進行否定或者是糾正錯誤，那樣會使學生失去探究學習的信心和興趣。教師先要肯定學生的探究精神，然后引導學生查找失誤的原因并進行反思，燈泡不亮是為什么呢？學生積極討論，找出很多燈泡不亮的原因：電池沒電了、線路某處沒接好斷路了、小燈泡的燈絲斷了、兩節電池接反了、開關連接不對或開關接線處松動，等等。學生在認真分析了原因之后，對原因一一進行排查，終于找到了問題的所在，解決了燈泡不亮的問題。這樣的學習過程，既增加了學生的學習信心和學習興趣，同時不論成敗，學生都要進行總結反思，養成了良好的學習習慣，思維得到了鍛煉和發展。

三、做好實驗，培養學生良好的觀察品質，養成主動探究的習慣

第一，通過實驗培養學生良好的觀察品質，養成動手、動腦的學習習慣。良好的觀察品質包括觀察的客觀性、持久性、敏銳性、全面性、選擇性。學生的觀察品質不是與生俱來就是非常優秀的，需要慢慢在科學實驗中進行+++積累。因此，教師在科學實驗的教學中，要有意識地對學生進行觀察品質的培養，教育學生養成實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象，全面、多角度、帶有選擇性的觀察事物，培養學生敏銳的觀察能力，一絲不茍和持之以恒的科學態度。同時教師要引導學生養成動手與動腦結合的學習習慣，親自動手參與實驗過程，并積極進行思考，進行有目的、有意識地開展科學探究活動。

第二，教師要引導學生養成主動探究的學習習慣。雖然學生可能向老師提各種各樣的問題，看起來思維很積極，老師和家長也比較喜歡這樣的孩子，所以遇到提問就將自己知道的答案毫無保留的、極盡詳細地告訴學生。但是教師忽略了一點，這樣的學習忽視了學生主動探究習慣的培養，學生只是伸手“拿過來”，省心省力，對于知識的形成過程沒有清晰的概念，因此，只會照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有主動探究的欲望，更缺乏探究性的思維活動，長此以往，學生的創新性思維將會消失殆盡。因此，教師在課堂教學中要引導學生進行主動探究，遇到問題不依賴老師，能夠自主尋找問題的答案。教師在此時要在旁邊加以指導和引領，幫助學生理清思路進行探究學習。這樣學生在不斷尋找答案的過程中，逐漸就能養成主動探究的學習習慣。

四、善于開發利用科學資源，在生活中培養學生的科學素養

科學課有著豐富的課程資源，學習內容不僅僅包括教科書，還有學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此教師要引領學生關注生活，到家庭和生活中去學科學、用科學，善于開發、利用和挖掘廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，在生活中培養學生的科學素養。比如教師可以引導學生進行天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；讓學生對霉變的食物進行研究；家庭中水壺有了水垢，該怎么除掉呢？教師幫助學生探究除垢的方等等。這些都是生活中的科學資源，只要學生關注生活，注意觀察，教師加以科學的指導，那么，學生的科學素養在生活探究中一定能夠得到提高。

【作者單位：南京市竹山小學 江蘇】