信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思路

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐正在中小學(xué)深入開展，其有效性也越來越明顯，給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的沖擊，并對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展改革也提出了全新的要求。

信息技術(shù)是指包含信息收集、處理、傳輸、儲(chǔ)存和信息倫理的總稱；而學(xué)科指的是教育教學(xué)活動(dòng)中的一門課，或者是一組相關(guān)的課程組合，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，整合更多的表示使兩者成為整體，使之一體化。

在目前的大多數(shù)中小學(xué)進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐來看，信息技術(shù)大多只是作為一個(gè)演示交流和個(gè)別輔導(dǎo)的工具，實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替。教師的教學(xué)策略已經(jīng)不再是集中講授的“填鴨式”教學(xué)，而是采取了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)交流探討式的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是集體聽講、個(gè)體作業(yè)為主的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)方式，而是采取了師生交流、人機(jī)交流和網(wǎng)絡(luò)交流的主動(dòng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式。教師不再僅僅是知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是單純的筆試、口試和計(jì)算機(jī)測(cè)試，而是從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變、并且弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的分析功能、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐的嘗試，我認(rèn)為目前的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式有以下幾種整合方式：

一、信息技術(shù)作為教師的演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，也是信息技術(shù)與課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育用戶都是采用這種方式和方法。

教師可以利用現(xiàn)有多媒體課件或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、搜集相應(yīng)的多媒體素材，利用多媒體編輯系統(tǒng)等應(yīng)用軟件，編輯制作自己的多媒體課件或演示文稿，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中難以解決的內(nèi)容，或用文字、圖表、動(dòng)畫和視頻、音頻等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型，正如著名特級(jí)教師于漪的一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸住”，在這里，計(jì)算機(jī)代替了幻燈機(jī)、投影和錄音機(jī)等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，集中實(shí)現(xiàn)了這些常規(guī)電教設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)功能。

二、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度以、教學(xué)要求以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)目的、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的測(cè)試題目制作成學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生在局域網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師利用局域網(wǎng)的管理軟件進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

以作文教學(xué)為例，教師將作文素材和作文要求發(fā)送到局域網(wǎng)上，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，教師通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)或講、評(píng)、修改某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的作文，使其他學(xué)生能夠看到教師輔導(dǎo)、講、評(píng)和修改的全過程，這種由隱性的講評(píng)修改過程便為顯性的過程，不僅提高了學(xué)生的作文興趣，更重要的是提高了學(xué)生的作文能力。

三、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)交流的工具

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)和交流平臺(tái)，將固定的課堂延伸到家庭和社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通和傳遞提供了有力的工具。萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS和聊天室以及視頻會(huì)議等都可以為教師和學(xué)生的交流提供支持，教師可以通過郵件列表、BBS、QQ群和博客等建立一個(gè)討論組，交流自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，共同探索和討論感興趣的主題，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)收集的資料作深入的分析，交流作品，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上探索和遨游，盡情享受資源利用和成功體驗(yàn)，從而達(dá)到分析交流和資源共享，提高社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

本人執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《利息》一課屬于生活生活中的數(shù)學(xué)問題，教材在編寫的時(shí)候不能預(yù)見“利息”的變化，只給出編寫教材時(shí)的銀行儲(chǔ)蓄利率和國債利率。事實(shí)上，往往由于時(shí)間的不同造成學(xué)生對(duì)信息了解的不平衡。基于此，我鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上查找當(dāng)年及往年的儲(chǔ)蓄利率和國債利率，然后計(jì)算出5000元人民幣投資三年期國債和在銀行定期三年的利息有多少差異和變化情況，整理后以電子郵件的形式發(fā)送給老師，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和分析，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展了知識(shí)獲取的范圍，充分享受成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到資源共享的目的。

總之，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的必然方向，在傳統(tǒng)課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法方面正在產(chǎn)生深刻的變革，但是，我們不能為了整合而整合，一切工作的開展都要符合教學(xué)規(guī)律，判斷整合效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是：是否提高了教學(xué)效果。

【作者單位：洛陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南】