科學教學別忘“本”

小學科學教科書是依據《小學科學課程標準》編寫的、學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現了《小學科學課程標準》所規定的教學目的要求和教學內容，是《小學科學課程標準》具體化的產物。在新一輪課程改革中誕生的小學科學教材，不僅體現了國家基礎教育課程改革的基本思想，而且還突現出了科學課的特點。

一、科學教科書的使用現狀

教科書為教師編寫，但最終是為學生編寫的，它理所當然應該對學生是切實有用的。它應當成為學生在學科學時的對話文本，成為孩子們學科學的伙伴，成為孩子們學科學的引領者、幫助者。但現實并非如此：

現象一：學期結束，去翻學生的科學書，發現大多數學生書上摘記很少，一些重要的句子沒有標出，甚至記錄表都空著。

現象二：公開課上，常常看到學生除了筆其它什么都不帶，需要用到的實驗材料和記錄單都由教師提供。

現象三：一次教研活動，上課前學生拿出科學書想看本節課所要學習的內容，教師看到后讓學生把書放回書桌里，不讓學生看。課后教師之間交流，有教師提出上科學課最好讓學生空著手來教室，什么都不帶，也不知道這節課要學什么內容，這樣效果更好。很多教師表示贊同。

二、教學中科學教科書被冷落的原因

備課時被教師深刻鉆研的教材，為什么教學時卻被教師、學生冷落？

（一）環境因素 廣大家長、學生認為小學科學學科相對于語文、數學學科是一門副科，因為它不計升學考試的成績。平時語文、數學等習題都來不及做，哪有閑功夫看科學書。

（二）教師因素 教師通過備課，早已把教材內容熟記與心，并對教材內容作了靈活調整，對教學環節作了周密安排。教學時如果允許學生看書，害怕書中的那些插圖會分散學生的注意力，而不能積極思維；害怕學生過早知道結論或科學概念對自己創設的探究問題產生影響。

（三）學生因素 對學生來說，教材上的問題老師會說，或者啟發引導學生提出；教材中的圖片老師會用課件出示；教材中的實驗材料或操作過程的圖片，老師會提供實物；教材中預留的供學生填寫的“方框”，老師會提供相關的卡片。學習時根本用不到教科書。

三、加強文本閱讀，發揮科學教科書應有的作用

（一）科學文本閱讀的功能

1、閱讀能培養學生科學人文精神和科學語言素養

新《科學》教材一改以往教材過于追求較強邏輯性的呈現方式，圖文并茂，充滿了童趣和文學色彩，幾乎每冊都安排了一些詩歌形式的科學美文或精彩的科學小故事，吸引學生閱讀。如《地球表面及其變化》單元資料庫中的《我們的土壤媽媽》：“……我們的土壤媽媽，她住在地球表面的第一層，由幾寸到幾丈的深度，都是它的工作區……”；《沉和浮》單元資料庫中的《王冠的秘密》、《曹沖稱象的故事》等。老師們千萬不要忽略了這些內容，可以讓學生讀一讀、想一想、說一說，不僅是他們對自然現象的觀察能力，還會有語言的表達能力和想象能力，以及良好的文學熏陶。

2、閱讀能提高學生的自學能力

根據經合組織國際學生評估項目（PISA）對閱讀能力評價的要求，學生的閱讀能力應該立足于“為學習而閱讀”所必需的知識和技能，而不是“學會閱讀”所需要的技能。這說明閱讀已經是人們獲取知識，進行學習的最重要的方法，不能有效閱讀的人往往缺乏必需的認知能力，使他們在學習中處于被動的地位。而且，對那些已經完成基礎教育的人來說，他們今后面對的是自學，不再像以前那樣有教師的詳細指導，要靠自己去安排學習活動，從各種學習資料中去獲取知識和技能。在科學教學時，對于一些簡單的科學知識或實驗流程，讓學生自己閱讀領會，以便培養學生的自學能力。

3、閱讀能拓寬學生的視野

新教材每個單元后都配有“資料庫”，它是單元知識的引申和豐富。通過閱讀“資料庫”，學生可以提升科學知識的廣度，總結單元科學知識并形成系統。

4、閱讀能幫助學生建立科學概念

重視科學概念是當前科學教育的一大特點。當前的種種研究表明，小學生學習科學的過程其實是一個概念變化的過程。科學知識的推衍、規則的建立都離不開科學概念。科學概念的建構要經歷一個抽象概括的過程，在科學教學中開展探究活動，讓學生在參與活動的過程中把事物的共同特征歸結在一起，概括形成概念或一般的原理，科學的概括闡述對事物的正確認識。但由于小學生抽象概括能力有限，有些概念即使通過探究學生也不能很好得出和理解。科學教材中有些句子就涉及了一些科學概念，學生通過對這些句子的閱讀，對這些概念能從感性認識上升為理性認識。

（二）有效閱讀的策略

策略一：讀在引入處

新科學教材的一個顯著特點是在每個主題單元的首頁都設置了“引言”。如五下《沉浮》單元：“石塊放在水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來了。物體的沉浮現象與什么有關呢？鐵塊在水中是沉的，為什么鋼鐵造的打輪船卻能浮在水面上，還能裝在貨物呢？從井中提水時，同樣是盛滿水的桶，離開水面后要比在水中感覺重很多。”單元引言中創設了探究的情境，提出了一系列的探究問題。通過對引言的閱讀，能充分激起學生探究的興趣和欲望。

策略二：讀在疑難處

教《空氣的熱脹冷縮》一課，教材讓學生對熱脹冷縮的現象進行解釋。由于學生不明白什么是組成物質的微粒，原先根本沒有接觸過這個概念，直接解釋的難度較大。教材安排了一個模擬空氣“微粒”運動的游戲及一段說明文字。此時讓學生在游戲的基礎上結合文本閱讀，再進行解釋，學生立刻把引起物體熱脹冷縮的原因解釋的清清楚楚，難點迎刃而解。

策略三：讀在拓展處

科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的。一堂課的結束并不意味著探究的結束。科學課雖給學生帶來廣闊的思維空間，但不能局限于課本內容，否則不利于學生的發展。教材是為教與學服務的一個載體，但不是唯一的資源。教師要引導學生以教材為基礎，走出課本，走向課外，引導學生課外閱讀各種科普讀物，讓學生在“大課本”中學習科學，提高科學素養。

教師是課程資源的使用者和開發者，“用教材教”也好，“教教材”也罷，最終的目標都是為了培養學生的科學素養。讓教材為教學服務，為學生的發展服務，使教材真正成為學生學習科學知識的好資源，成為激發學生學習科學興趣的動力之源。

【作者單位：臺州市黃巖區新前中心小學西范校區 浙江】