自主合作探究學(xué)習(xí)方式 在語文教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，老師們在教學(xué)內(nèi)容確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都遵循“以學(xué)生為本”這一理念，且滲透于整個(gè)教學(xué)過程。下面就“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约涸谡Z文課堂中的認(rèn)識與運(yùn)用。

一、自主學(xué)習(xí)在課堂中的滲透作用

在語文教學(xué)中如何才能使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三個(gè)思辨”：

（一）課前思考與辨析。在學(xué)習(xí)新課文之前老師引導(dǎo)學(xué)生或是學(xué)生本人自主預(yù)習(xí)課文，辨別主次，也能提出自己不懂的問題。

（二）課中思考與分析。在課堂學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生思考，各抒己見，讓學(xué)生提出自己不同的見解。

（三）課后思考與延伸。課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己在課堂所學(xué)的知識、及時(shí)地反思自己在課堂中所的學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。讓學(xué)生學(xué)會自己小結(jié)歸納，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展延伸。

“三人行，必有我?guī)熝伞保處熞鹬貙W(xué)生獨(dú)立的思維方式，告訴學(xué)生也不必“惟弈秋之惟聽”，更不能盲目迷信書本和老師，要有獨(dú)立思考書本能力和質(zhì)疑老師所傳授的知識。“條條大道通羅馬”，我們要敢于自主創(chuàng)新意識，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在過程中滲透自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，解放思想，敢于質(zhì)疑問難，學(xué)會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效作用

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)就在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)生之間能有效地溝通。合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)又是一個(gè)交往的過程。

如在進(jìn)行作文評改的過程中，本人注重提倡“合作”。在具體操作時(shí)，將學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配，三到四人為一組，設(shè)組長一人。評改時(shí)，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于小學(xué)生識別自己習(xí)作中的錯(cuò)誤比他人習(xí)作中的錯(cuò)誤困難，評改時(shí)，以互評、輪評為主，可以分三步走：第一步，每個(gè)成員都要認(rèn)真審讀組上成員的習(xí)作，并根據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)寫在草稿紙上；第二步，小組討論，特別是對有爭議的問題，要通過討論形成相對一致的意見；第三步，集中組員的智慧，細(xì)推敲，慢斟酌，去分歧，存共識，由組長執(zhí)筆，寫出恰如其分的評語，寫出評改意見，有眉批，總評，評改者簽名。評改過程中，小組成員彼此合作，不但培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和積極觀念，還培養(yǎng)了他們的競爭能力。這種能力既適合當(dāng)今社會所講求的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展需求，又適合了當(dāng)今社會競爭的激烈性，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識，社會技能和個(gè)人價(jià)值觀。

三、探究學(xué)習(xí)在課堂中的增強(qiáng)作用

在探究性學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，盡可能多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在學(xué)習(xí)六年級上冊語文第五組課文“初識魯迅”時(shí)，先是制作一份《單元導(dǎo)讀卡》，如圖：

然后讓學(xué)生參照“導(dǎo)讀卡”搜集、摘錄相關(guān)資料，最后通過探究，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，達(dá)到初步認(rèn)識魯迅目的。教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究魯迅一生的興趣，在學(xué)習(xí)過程就需要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)來獲得關(guān)于魯迅創(chuàng)作的知識。此過程實(shí)現(xiàn)就需要學(xué)生與學(xué)生之間合作，在收集過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主地培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、自主合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂中的綜合運(yùn)用

東北師范大學(xué)宋祥教授在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》辯證地分析了“自主、合作、探究”的相互關(guān)系，指出它們的順序一般不變，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的和歸依，三者有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。語文教學(xué)課堂中，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是一種新型的綜合的學(xué)習(xí)方式，其服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)所需，不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。三者是相互交叉，相輔相成，有機(jī)而統(tǒng)一的結(jié)合。沒有學(xué)生的自主參加，沒有學(xué)生的主題意識的充分發(fā)揮，就不可能有真正的探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

我們進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該注重理性思考，正如東北師大教授所說：“課改仍在修訂，要求我們進(jìn)一步把握新課標(biāo)，相信修訂后更合理、完善，對教學(xué)更有指導(dǎo)意義。”

【作者單位：深圳市觀瀾街道中心小學(xué) 廣東】