先學后教,教學更有效

所謂“先學后教”，顧名思義，就是先讓學生自學（或預習），在此基礎上，在教師的引導下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學習活動。

一、先學后教，發揮學生自學潛能。

1、學生聯系生活實際，自學生字更有趣。

課文中的生字，如果是生硬地搬到課堂上，單純按照“這個字是什么結構，什么偏旁”來記，很多字是非常容易搞錯的，遇到一些形近字，老師可以放一放手，讓學生通過預習，自由找出適合自己的記憶方法，再集思廣益，通過推薦，讓全班的學生都能較為深刻地記住這些生字，從“音、形、義”三個方面，使學生對這個字有整體的認識。

【案例一】

課文中出現了“寒”字，小朋友很容易少寫或多寫橫，還會和“賽”混淆。我在布置預習作業時，讓小朋友多關注這個生字，希望有好辦法來記憶。第二天上課的時候，一位學生教給了我們一個有趣的識字方法：“天氣很寒冷的時候，媽媽總是要叫我們頭上戴帽子？這就是寶蓋兒，脖子里還要圍上圍巾，但是我還是冷得流下了鼻涕，這就是下面的兩點。”小朋友聽到這里，都哈哈大笑，紛紛揉著鼻子說，感冒流鼻涕了，這個字的字形也深深地在學生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的預設，“先學”是學生對新知的自組織，是主動的、自主的建構；“后教”是學生的自我質疑、主動探究，無論是問題的設置，還是解決方法的探尋，都是學生自主嘗試與研究的過程。

2、學生依托課文內容，自學生字更深刻。

學生在隨文識字的過程中，對生字的記憶往往不夠深刻。老師可以聯系上下文，把一些字形比較復雜的生字與課文內容結合起來，引導學生自學，在自學的過程中，學生們可以深刻地體會到：學習不再是簡單的知識輸入與累積過程，而是問題的產生與解決過程，是自我嘗試與小組合作研究相結合的過程，是問題意識、質疑能力、交流與溝通等綜合素養不斷提升的過程。也就是說，學習充滿了探究性，與研究結果相比，問題的形成及解決的過程更為重要。

【案例二】

如：在教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，課文中有一個“撒”字，它出現在這樣一句課文中。“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就象誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”在學習描寫蝴蝶谷美麗景象的段落時，老師先請小朋友把自己手里蝴蝶的圖片貼到黑板上，讓小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩繽紛，非常美麗。接著，老師拿出一盒花瓣，撒在空中，那五顏六色的花瓣在空中散開的瞬間，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般絢麗。接著，老師在屏幕上顯示出了“撒”這個字，小朋友異口同聲地讀出“撒”。“你是用什么方法來記住的呢？請同學們分組討論，我們再來評選一個最好的方法。”學生們聯系課文內容，很快有了答案。一個學生舉手回答：“撒的左邊是個提手旁，表示用手把東西撒出去，撒的右邊是個“散”表示花瓣在空中散開來。”學生紛紛鼓掌表示同意，在“先學后教”過程中，學生們的自主性、能動性、創造性等能得到應有的調動與發揮，學生們的主體性能得以彰顯。這將更有利于學生的學習。

3、學生解析文字特點，自學生字更靈活。

“先學”，用什么辦法讓學生學得有效；“后教”怎么樣一點到位，讓學生一學就會；尤其是“后教”這個環節，是一堂課最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。學生不學，教師便不教；學生學了以后，教師通過檢測、更正的過程了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教，這才叫“先學后教”。“先學后教”意味著教師必須在課堂上進行二次備課，也就是說，教師在課前備好課，往往會因為學情發生變化而必須隨之改變，要針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效。

【案例三】

師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？

生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。

師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿……

生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。

新課標指出：“由于學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話。”學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法。

二、以學定教，筑牢學生自學意識。

“先學后教”的課堂教學結構一般呈現形式是：預習?質疑——展示?研究——檢測?反饋。課前預測學情，教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等共性、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。課中關注學情，及時調控學情；課后了解反饋學情，深入研究學情，合理反思，改進教學方法，形成比較有效的針對性的教學。

1、采取有效措施，引起學生的有意注意。低年級學生的注意力容易被一些動態的或色彩艷麗的事物所吸引。當某一課中出現一些難教的生字時，我常常會把它們的筆順做成動畫，這樣先讓學生一筆一筆跟著電腦老師寫，然后再看老師在田字格中范寫，效果會很不錯。對于要重點突出的那一個筆畫，我會把它做成閃動的紅色效果，同時配以“叮叮”的聲響，這樣強調過后，學生就不會寫錯這一筆了。

2、不斷改進教學方式。通過觀察實物、直觀演示或者媒體輔助等多種形式，幫助學生牢固的記憶。為了讓學生不混淆“寇”“冠”兩字的部首，我特意找來了兩幅圖，一幅上面是頭戴鋼盔兇神惡煞的日本兵，另一幅上是手持鮮花自信微笑的奧運冠軍。學生一看，原來“日寇”戴帽子而“冠軍”不戴帽子，以后他們寫到這兩個字時，就不會再張冠李戴了。

識字教學是小學語文教學的重要基礎，“先學后教、以學定教”培養學生的自學能力，就能讓學生們學得輕松，記得深刻，并學會靈活運用。學生在學習漢字的過程中，能逐漸認識到中華文化的豐厚博大，進而喜歡學習漢字，豐富語言的積累。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】