動態促進幼兒差異性發展

黃沙如海，卻難尋兩顆相同的沙粒；樹葉如云，卻難覓兩片相同的樹葉。從無際的宇宙，到飛揚的塵埃，事物之間多少存在著差異。在教學活動中尊重幼兒的差異性是一個很現實問題，下面以小班美術活動《甜西瓜》為例進行闡述。

一、反步驟差異性探索

幼兒思維的年齡特點呈現直覺行動思維為主，對事情的興趣保持時間很短，在活動中教師采用游戲化語言，使幼兒在活動中眼睛、耳朵始終保持積極狀態。例如：在小班美術活動《甜西瓜》中，教師沒有使用示范操作來完成“一塊西瓜”的暢通式演變，而出示果盤中的一塊“成品”西瓜，讓幼兒感受這份作品的魅力，然后觀察這份作品如何折疊出來。

第一步是自由探索。教師提問：果盤中這份西瓜多好！這塊西瓜是怎么做成的？這些游戲性的語言吸引幼兒積極地進行觀察。在教師引導下，他們小心地拆開成品，用反步驟理解作品的演變過程。他們驚奇地說：兩個圓紙片能變成這么有趣的立體西瓜！真是奇妙！

第二步是目的性探索。教師提出難點問題：為什么這份西瓜能在盤中站穩？幼兒進行更為細致的觀察：原來這塊瓜是立體的！

第三步是提高性探索。教師追問：猜猜這些紙片怎能變成立體的呢？幼兒：對折一下。教師：怎樣才能對折，兩個半圓才能一樣大呢？幼兒：要一樣大！教師示范要點：綠片片對折，邊對邊，兩條邊一樣平，下面的邊壓一壓。紅圓片也同樣方法對折，然后在紅圓片上用勾線筆畫上小點。幼兒：西瓜籽。教師：折出的紅圓片就像一個大嘴巴，一口咬住綠圓片，一塊甜西瓜變出來了。

教師成功使用“反步驟分步教學”：自由感受——目的性探索——提高性探索，三個步驟由淺入深，層層深入，層層化解。教師始終作為幼兒的伙伴參與其中，生生互動，師生互動，舉一反三使幼兒的能力得到實實在在的升華。

二、循環差異性操作

同一個教材如何落實差異性？在小班美術活動中，如何合理用好短短的一刻鐘，讓一刻鐘體現層次性是一個比較深層的問題，我們在活動中進行嘗試?？梢栽囉眠@種思路：同教材、同進度、異要求。同教材不等于教學內容完全一樣，適當調整和組織教學內容，促使教學目標和要求的差異性達成，使得活動呈現出循環狀態。

第一步是認識標記。教師為幼兒提供的操作材料裝在白色的盤子里，盤子上用紅色“？”做了層次性標記。設計使用相同的材料，其間卻蘊藏著不同的層次性。選用材料分別用不同個數的“？”作難度區別，幼兒根據自己的能力、興趣、需求，可以自主選擇不同“？”操作，隨著活動的深入，逐漸從選擇1個“？”內容轉向多個“？”

第二步是比較圖示。在試探幼兒理解能力的基礎上，教師接著問：圖二表示什么意思？能看懂嗎？幼兒：為什么比上面的操作圖多了個人圓呢？教師：表示要給兩個圓片涂色，大圓是綠色，小圓是紅色。幼兒：畫一把剪刀表示什么呢？教師：先涂后剪，這份要求高點。

第三步對是應性選擇。教師每一個細小的提問都包含不同的要求，真實落實讓幼兒自我調控，獨立判斷。幼兒對學習內容的選擇性是一個不斷內化，自我發展的過程。讓幼兒有一個自我評估和自我選擇的過程十分必要，幼兒在看完這些圖示后，開始思考自己會選擇哪一個層次的操作內容。

差異性操作不是消除差異的存在，不是達到幼兒發展的完全一致，采取合適的教學方式，使得幼兒在螺旋發展中獲得更高層次的差異性。

三、整合差異性體驗

如果把課堂教學比作一個生態系統，是教師、幼兒、教材、環境四要素的和諧整合。陳先生說過：小孩子好游戲的，是以游戲為生命的。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作。環境具有參與性和操作性，幼兒在活動過程中就能變為主動，創設良好的游戲環境適合小班幼兒參與美術活動。

第一步是落實操作。例如：在小班美術活動《甜西瓜》中，教師設計了三個不同難度的操作層次，這些不同的操作層次能滿足幼兒的差異性發展需求，他們會根據自己的需要進行操作，從而獲得不同要求的成功體驗。

第二步是整合時間。差異性操作的真實性還體現在時間的合理使用，同樣的時間段內，幼兒的操作難度不同，體驗不同，形成一個合理的時間階梯。例如選擇一個“？”和二個“？”操作材料，兩個不同能力的幼兒所花時間相近。選擇二個“？”和三個“？”操作材料的兩個幼兒所花的時間相近。選擇選擇一個“？”操作材料的幼兒又去嘗試二個“？”操作材料，所花的時間相近。

第三步是真實評價。注重幼兒的評價活動，可以讓一個優秀的活動具有畫龍點睛的作用。幼兒看到不同的操作材料有了不同的結果，體驗到了成功，也通過橫向的比較發現同伴的成功，對其他層次的操作就產生新的探索需求，這就讓教學活動有了延續性，幼兒的自主性學習進一步得到落實，這也體現了設計活動時尊重幼兒個體差異的真實性。教師：一大盆的西瓜切好了，爸爸媽媽一定很高興，完成一個“？”操作材料的幼兒一定很開心！完成兩個“？”操作材料的幼兒操作時一定很專注。玩成三個“？”的幼兒操作難度很大，一定非常細心哦。

綜上，承認幼兒的差異性，在每個三步走中呈現規律，回歸幼兒差異性發展，教師必須將教學與幼兒的生活經驗聯系起來，教學來源于幼兒的生活世界，而高于生活世界。陶先生提出：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，為生活來教育，為生活而教育。

【作者單位：張家港市城北幼兒園 江蘇】