在科學(xué)探究中激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的教育家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性須從激發(fā)其興趣入手開始。 教師善于抓住學(xué)生對(duì)周圍事物都充滿探索求知的渴望，積極引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的情趣，提升科學(xué)探究的本領(lǐng)。

一、教具的合理選用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教具是教師課堂應(yīng)用、學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，外表形象生動(dòng)、易于演示的教具，往往讓學(xué)生眼前一亮，先入為主，益于激發(fā)其探究的欲望和興趣，利于促進(jìn)學(xué)生思維、情感、態(tài)度等諸多方面積極投入到課堂中來(lái)。多種教具的輔助教學(xué)，既可以吸引學(xué)生注意力，又可以提高課堂教學(xué)效果，教師能夠注重教具的使用是非常值得提倡的。

教師在課前應(yīng)特別重視實(shí)驗(yàn)教具的選取及教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)與原有生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的橋梁，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《反沖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解反沖的原理，筆者除按要求做好書上的實(shí)驗(yàn)外，還做了一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，借學(xué)生非常熟悉的“彪老鼠”這一沖天炮做實(shí)驗(yàn)，因這東西大多學(xué)生都接觸過(guò)，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，大家有親身的體驗(yàn)，很快就明白了現(xiàn)代噴氣式飛機(jī)、火箭的飛行原理。

二、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的好辦法。在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，我出示兩只大小不同的馬鈴薯，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只馬鈴薯同時(shí)放進(jìn)水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小的會(huì)浮到水面上，大的會(huì)沉到水底，小部分學(xué)生認(rèn)為都會(huì)沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。我卻把故作不理睬，神秘地告訴學(xué)生，在他們的實(shí)驗(yàn)器材里就有兩只老師這樣的土豆，為何不自己試一試，好好觀察呢。學(xué)生興致濃郁，我又乘其興引導(dǎo)他們思考在試驗(yàn)中應(yīng)該注意什么，實(shí)驗(yàn)才比較規(guī)范和合理。學(xué)生急于知曉答案，思維就極為活躍，紛紛舉手發(fā)言，把實(shí)驗(yàn)要求一一想來(lái)。試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生有條不紊，分工合作，認(rèn)真觀察并填寫實(shí)驗(yàn)記錄。他們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：這兩只馬鈴薯輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了兩只都浮在水面上的現(xiàn)象。學(xué)生先是感到驚奇，繼而紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的情緒極為強(qiáng)烈。

在科學(xué)教學(xué)中，我特別注意強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)造的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維、多向思考，存同求異，很好地激發(fā)和培養(yǎng)、保護(hù)和利用學(xué)生的內(nèi)在求知欲。

三、實(shí)驗(yàn)的精心組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中是最具魅力的了。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂于分析問(wèn)題、勤于解決問(wèn)題。在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生享受著成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)探究的良好品質(zhì)。

在教學(xué)《空氣的成分》一課時(shí)，為了證明空氣中有一部分是氧氣，我在教學(xué)時(shí)選用了學(xué)生熟悉且最直觀的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：玻璃陶一個(gè)，蠟燭一節(jié)。將玻璃陶灌滿水，點(diǎn)上一支蠟燭浮在水上，再蓋上蓋子，讓學(xué)生觀察，蠟燭火勢(shì)越來(lái)越小，最后熄滅。陶沿外的水被吸進(jìn)了陶蓋與陶口壁的空隙間，而水沒有繼續(xù)往陶內(nèi)吸進(jìn)，這是為什么呢？這說(shuō)明了什么？讓學(xué)生思考分析，有的學(xué)生提出陶內(nèi)的空氣被完全燃燒，蠟燭才熄滅的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄清楚水被吸進(jìn)去的原因，得出正確的結(jié)論，筆者又做了一個(gè)補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二：錐形燒瓶一只，橡皮塞一個(gè)，彎管玻璃一根，直玻璃導(dǎo)管一支，一杯染色的水，蠟燭一段，操作步驟是，將蠟燭置于錐形瓶?jī)?nèi)點(diǎn)燃，彎管、直玻璃管內(nèi)插入橡皮塞通入錐形瓶?jī)?nèi)后，緊塞錐形瓶口，使其密封，彎管玻璃一端置于杯子內(nèi)的水中，直管玻璃口置于錐形瓶口上方，此時(shí)可能看到蠟燭仍在瓶?jī)?nèi)燃燒，接下來(lái)用手將瓶口上方的直玻璃管口堵塞住，蠟燭火慢慢變小，看到彎管玻璃將有色的液體吸進(jìn)錐形瓶?jī)?nèi)，最后蠟燭慢慢熄滅吸水停止。觀察瓶?jī)?nèi)的水只有少量，由此可見，瓶?jī)?nèi)的空氣不能完全燃燒，只有燃燒后出現(xiàn)的空缺才吸進(jìn)水補(bǔ)充。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，那就是空氣中絕大部分氣體不能燃燒。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)再學(xué)課文了解空氣的成分，這些實(shí)驗(yàn)使用起來(lái)簡(jiǎn)單又方便，也給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的啟迪和豐富的思考。可以說(shuō)，精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大主動(dòng)力。

四、途徑的探究拓寬，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

曾有報(bào)道說(shuō)杭州有一名小學(xué)生連續(xù)研究螞蟻數(shù)載，父母為家中螞蟻泛濫而數(shù)移其家，可孩子仍醉心于對(duì)螞蟻的研究之中，且成果斐然。湖北監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)一位名叫聶利的六年級(jí)小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的觀察，對(duì)2000多只蜜蜂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，發(fā)表了論文《蜜蜂并不是翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，指出蜜蜂翅膀上的小黑點(diǎn)才是它的發(fā)音器官，向?qū)＜液蜋?quán)威發(fā)起了挑戰(zhàn)。再回過(guò)頭看看我們的一些學(xué)生，對(duì)一樣事物的探究熱度還不足三分鐘就煙消云散了。究其原因，是學(xué)生的觀察穩(wěn)定性不高，思維穩(wěn)定性不夠。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維的穩(wěn)定性的最好辦法莫過(guò)于激發(fā)、保持學(xué)生的探究欲望。

對(duì)于此，我感受到，科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不僅僅在課內(nèi)，更應(yīng)該延伸至課外，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。將課內(nèi)課外緊密結(jié)合，把教學(xué)延伸到校外，取得家長(zhǎng)的大力支持才是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的真正意義。作為科學(xué)老師，我們有責(zé)任讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，帶著新問(wèn)題走出教室，就這樣問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，讓探究持續(xù)不斷，始終讓學(xué)生保持良好的科學(xué)興趣。

牛頓看到蘋果落地發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”；瓦特看到燒開水的壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)……這些偉大的創(chuàng)舉都源于生活，是從最普通的現(xiàn)象引發(fā)而來(lái)的科學(xué)成果。它給我們教師一個(gè)重要的啟示：“冰凍三尺，非一日之寒”。要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，分析問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)教學(xué)將使更多學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，且常開不敗！

【作者單位：丹陽(yáng)市埤城中心校 江蘇】