學會用慧眼發現那一抹綠色

綠色，象征著生命、環保、和平……小學語文教材中一篇篇文質兼美的課文，富有童真童趣，具有一定的熏陶功能和積累價值，充分體現了時代特點和現代意識，關注人類、關注自然，環保教育思想在新教材中得以充分的體現。作為一名語文教師，要學會用慧眼去發現那一抹綠色，用心揣摩，耐心引導，春雨潤物般地在傳授語文知識的同時對學生進行環保意識的滲透，使學生盡可能地從書本、課堂教學等渠道獲得環境保護的知識，從而自覺地維護生態環境。

一、巧挖資源，喚起環保意識

小學語文新教材中有著豐富而廣泛的環保教育資源。如有關于保護環境和欣賞環境的，有環境科學和環保知識的，還有環境道德和環保行為等內容。這些文章有的是生動活潑的故事、童話，有的是抒情寫景散文，還有的是一些科技性較強的說明文。它們不僅以各種方式展現了美好的大自然，培養學生熱愛大自然的情感，還涉及一些以人口、資源、能源等為題材的內容。學生在感受美好大自然的同時，也認識到大自然中存在的各種問題，如人口危機、能源危機、環境污染等。以蘇教版國標本為例，如《云雀的心愿》《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》等，都是可以信手拈來，直接將語文教學和環保教育有機結合的課本資源。如在教學《云雀的心愿》一文時，在孩子們充分閱讀文本的基礎上，讓他們說說“云雀的心愿是什么？為什么會有這樣的心愿？”通過自主學習，研讀文本，孩子們不難發現，云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。它為什么會有這樣的心愿的呢？我借助生動的課件，幫助學生深入理解課文內容，讓他們有感而發，并與作者產生情感共鳴，以此表述心中的愿望。再結合“森林實在太重要了！”這一句進行探究，孩子們通過查找資料等形式進一步明白了森林是人類的資源寶庫，是一個龐大的氧氣制造廠（天然的氧吧），是一臺良好的吸塵器，是一位稱職的衛生保健醫生，是一堵綠色的隔音墻……由此可見，森林的確是太重要了，云雀的心愿就是我們的共同心愿。

除此之外，還可以借助無處不在的社會資源和生活資源，以及課堂上經常出現的“生成資源”，在教學過程中，教師要深入理解編者的編排意圖，巧妙挖掘環保教育資源，不是生搬硬套，不是畫蛇添足，而是應該錦上添花，收到語文教學與環保教育相得益彰之效。

二、感悟文本，深化環保教育

生本教育的創始人——郭思樂在他的《教育走向生本》一書中談到“感悟是人的精神生命拓展的工作間。人要形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內化。感悟猶如人體吸收的食物的最終轉化成奔流在自己血液之中的物質一樣——只有后者才是主體自身的東西。不通過感悟，外界的東西對主體來說，始終是沒有意義的，而逐步深入的感悟，則可以使被感悟物——一本書、一篇文章、一個觀點，一個事物，消化成為主體的思想、精神的一部分。”的確如此，對于一篇篇生動傳神、真實感人的文章，唯有抓住字詞句細細地品味，才能真真切切地走進文本，與文本產生共鳴，真正享受到閱讀的樂趣。

讀是感悟文本的主要途徑，對文本語言的感悟可以通過不同形式地讀來完成。但是閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如教學《特殊的葬禮》一文時，可采用對比朗讀、有感情朗讀等方式感悟文本，男生有感情地朗讀“塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。尤其是每年汛期，塞特凱達斯大瀑布氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘就有1萬立方米的水從幾十米的高處飛瀉而下，在下面撞開了萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，有時高達近百米。更有震耳欲聾的水聲，為大瀑布壯威。據說在30千米外，瀑布的巨響聲還清晰可聞。”女生有感情地朗讀“幾年過去，塞特凱達斯大瀑布已經逐漸枯竭，即使是在汛期，也見不到昔日的雄奇與氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息，等待著最后的消亡。許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。”學生聲情并茂的朗讀之后，能與文章產生共鳴，再進行充分的交流，將自己所思、所感、所獲與同伴一起分享，能陶冶學生思想情操，還能收到良好的環保教育效果。

這樣憑借重點語句的朗讀把學生引入情境之中，能激活學生的想象，將語言文字所描述的內容轉化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現在學生的腦海里，使學生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺地在自己幼小的心靈中播下熱愛大自然的種子，從而進一步增強了保護環境的意識。

三、活動引領，拓寬環保空間

語文源于生活，生活是語文學習的活水源泉，又是語文學習的沃土。美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”的確，語文教學中的識字、閱讀、習作、口語交際等都離不開生活實際。例如：在組織學生進行《七嘴八舌話環保》口語交際時，教師可以事先帶領學生走出課堂，走進社區，走進大自然，通過居民問卷調查、訪談、水資源調查等途徑，初步了解周邊環境的一些真實情況，再讓學生分組分析、匯總所調查的資料，之后進行詳細地交流，鼓勵學生大膽地說出自己的真實感受以及合理化建議。教師還可以根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，如播放環保錄像，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，便會漸入佳境，產生情感體驗。他們從“不敢說”到“敢于說”、“爭著說”，并能從別的學生的話語中找出不足，加以補充。與此同時，教師應給予及時的表揚，評出優勝者，讓學生在聽話、說話的過程中，既得到了多方面的鍛煉，又體驗到了成功所賦予他們的自豪感。這樣，學生在以后的口語交際中將會暢所欲言，在學生環保意識增強的同時，他們的語言表達能力也得到了相應地提高。

實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力。因此，教師在語文實踐活動中要以學生為主，想他們所想，做他們想做的事，做到以行激情。在教完《北大荒的秋天》和《拉薩的天空》等美文后，學生自然會聯想自己家鄉的美景，迫不及待地想把自己的想法說出來或寫下來。于是，我讓學生試著去找一找大自然中的美景，可以畫一畫眼中的美景，寫一寫花草樹木等景物的變化，或者是農作物豐收的景象，聊一聊自己的所見所聞、所思所想、所悟……讓學生通過親身實踐來感受大自然的美，體驗耕耘后收獲的快樂，這無疑是給孩子們的語文學習注入了生機與活力。這樣，不但使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了他們的觀察力、思維力、想象力和寫作能力，增長了見識。我相信，他們通過這樣的語文實踐活動，會更加熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛美麗的家園——地球。

（作者：蘇州高新區長江小學校校長）