巧用班班通進行有效教學

自從我省安裝了班班通教學這讓我們農(nóng)村學校著實開了眼界，也更方便更快捷的進行教學。班班通作為現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把班班通當作“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。一堂課下來，從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業(yè)的布置，能用上班班通的通通上，把班班通當成教學的“命根”，造成了班班通使用過濫過泛的現(xiàn)象。這種“教學隨著班班通走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。班班通固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓班班通與其它常規(guī)媒體有機配合，這樣才能讓班班通在語文課上充分地發(fā)揮有效性。那么，語文課上如何巧用班班通進行有效教學，才能恰當?shù)卣故景喟嗤ǖ镊攘Γ?/p>

一、 巧用班班通激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情。

創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如在教學《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《唐山大地震》中，地震所帶來的危害，感動著地震中人們所表現(xiàn)的鎮(zhèn)定，堅強，大愛……學生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

二、巧用班班通改變學生的學習方式

小學語文教學目標中其一是教給學生中國民族最優(yōu)秀的語言文字，二是使學生們繼承發(fā)展我國人民的優(yōu)良傳統(tǒng)、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發(fā)展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園的遺跡遭破壞嚴重，很難再見原始的圓明園，見證它真正的輝煌。我也不可能帶學生到北京參觀圓明園的遺址，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對圓明園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關圓明園的現(xiàn)在遺址及英法聯(lián)軍火燒圓明園的片段。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到圓明園的輝煌和毀滅過程。 我在設計課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現(xiàn)，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發(fā)言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時清朝的無能、國力的衰敗，還提高了對勿忘國恥，振興中華的認識，拓展了視野，還能真正感受到了班班通的作用之大。

三、巧用班班通拓寬學生參與學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網(wǎng)絡技術應用的行列中。利用班班通教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，表現(xiàn)出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協(xié)作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網(wǎng)絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如剛才所說的在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關圓明園的資料進行查找，他們通過班班通，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。

現(xiàn)代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發(fā)其主動學習、自主構建知識體系。有利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據(jù)教學實際科學、恰當?shù)倪\用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據(jù)語文課本中教學章節(jié)的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用優(yōu)化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正成功的語文課。

【作者單位：中牟縣韓寺鎮(zhèn)古城學校 河南】