去“浮”存“實”

多媒體技術作為教學中一種便捷、有效的方式，正發揮著日益重要的作用，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，充分體現了師生互動，以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地，展示出了多媒體教學軟件技術的獨特魅力。同時，我也發現，在電教的使用過程中，也存在著一些問題。如：目標意識不明確，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種未經過科學、細致地選擇教材的教學，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足。

作為年輕教師，如何在有限的時間里，讓電教手段真正服務于教學，獲得好的效果呢，在實踐中我運用了如下策略：

一、借外力，建小小“資源庫”

作為一名新教師，在自主組織的活動中，電教手段也常反復利用，但由于課件制作費時、費力，還需要一定的技術功底，如何讓多媒體的利用更方便、實用，我從多個方面、借助多種渠道建了自己的小小“資源庫”。首先，平時我根據實際教學的需要，對搜索各種網絡資源，篩選、整理、修改，然后充實到多媒體教學資源庫里為我所用。同時，我也積極參加園內外的培訓，提高自己的電腦操作能力。比如學習Authorware、Flash、powerpoint、等應用軟件來制作、演示多媒體課件，充分發揮多媒體教學的優勢。其次，借助教學參考書附帶的光盤，它里面有大量我們制作多媒體課件用得上的素材，很多是音、影、畫俱佳，不需再處理，直接可以插入我們的課件中。另外從校本資源庫中尋找新近最好的多媒體素材或完整的優秀課件，直接拿來用。 這樣，既節約了時間，又提高了使用效率，收到不錯的效果。

二、練內功，做“e”路同行人

我認真參與園內每兩周開展電教研討活動，探索幼兒園電化教育的客觀規律，并采取自學、名師指點，通過“認識——實踐——再認識——再實踐”的過程，創造性地把握電教課的選材、多媒體的運用、具體操作的科學性等各種知識、技能，拓寬電化教育的途徑，真正達到以教研促教學，切實提高保教質量。如中班數學《變化的隊形》，原來是使用圖片在黑板上進行操作，這樣，教師在教學過程中忙于擺放圖片，延長了幼兒的等待時間，活動效果也不是很理想。在年級組研討活動中，針對這一問題，大家一致認為教師考慮如果制作多媒體課件，活動中運用計算機、電視機投影儀，有以下幾個優點：①與靜態的圖片相比，多媒體課件在聲音、圖像、動畫方面的完美結合能更好地促進幼兒視覺、聽覺的主動參與；②計算機的可控性強，教師可根據活動需要隨機控制場景的轉換、動畫的播放，而免去了更換圖片所浪費的時間或者圖片掉落的尷尬；③電視機、投影儀的使用使幼兒有一種觀看動畫片的興奮感，使活動在愉快的氛圍中進展，大大提高了“寓教于樂”的教學手段，增強教育教學的效果，以屏幕代替了小的圖片，體現了教學的嚴謹性和科學性。并由此激發了幼兒的學習求知欲望，啟迪開發了孩子的思維力和想象力、創造力。

三、重研究，顯電教“真”實效

在多媒體教學活動中我也進行著積極的探索，在活動內容的選擇上取材于孩子生活實際、符合孩子的興趣需要，活動情境與生活實際相連，使孩子在生活中學習，并獲得生活的能力。如中班活動《打開冰箱看一看》，其中一個環節是由幼兒操作鼠標，將各種食品合理地放進冰箱的冷藏室或冷凍室，并能擺放整齊。在第一次活動結束后，我發現雖然在活動中我提出了“邊分邊說”的要求，但是孩子們只顧著操作鼠標，需要在我的引導才能完成說的要求，而我的指導只能針對個別幼兒，無法兼顧所有孩子。經過課后的反復琢磨，我在課件中加入媽媽的形象，為孩子提供一個可傾訴的對象，并在活動中設計了幫助媽媽的情境，再次組織活動時，我發現相同的環節出現了截然不同的效果，孩子們一邊操作一邊說：“媽媽，我幫你把冷飲放在冷凍室里。”“媽媽，我幫你把蘑菇放進冷藏室。”有的孩子將所有食品都擺放好后，更是興致勃勃地把它們全拿了出來，對媽媽說：“媽媽，我再幫你放一遍。” 修改后的課件充分調動了幼兒參與的主動性和積極性，不僅在獲得分類經驗基礎上促進了語言的發展，更在情感上體驗了幫助媽媽的快樂。

由此可見，我們應該站在孩子的角度考慮孩子的年齡特征、發展水平、學習方式，從而使多媒體活動促進了幼兒學習的主動性。

【作者單位：張家港市后塍幼兒園 江蘇】